小学交流式作文教学的思考

江苏省射阳县新坍小学 戴红梅

写作也是一件轻松、有趣的事，可当前喜爱写作的学生寥寥无几，他们对写作缺乏兴趣，在写作过程中缺少交流，写出的文章千篇一律，缺乏应有的真情实感。学生写作能力的提升往往“非一日之功”，他们缺乏应有的体验，表达真实情感的欲望不强，教师要树立生本理念，要从培养人、塑造人的高度出发，将作文与做人融为一体，塑造学生美好的心灵，促进他们身心的健康发展。在学生作文后，教师要为学生提供交流的平台，让他们与他人一起分享作品，交流情感，这样能变师生之间的单向交流为多向交流，能促进学生的分享与互助，满足学生实现自我的需求。

一、交流式作文教学的内涵

交流，是对话双方彼此将自己的思想、情感、经验供给对方。交流式作文教学包括习作前素材的积累、体验，习作中的文字交流，习作后的批改、讲评、分享等，学生在交流中思考、倾听，感受学习所带来的快乐，从而形成良好的写作习惯。师生、生生之间针对文章的选题、材料的选择、技巧的选用等方面进行真诚的交流、思想的碰撞，让学生表情达意的能力得到提升。

小学交流式作文教学具有真实性，教师以学生生活为素材，从学生回忆生活中印象最为深刻的内容，可以是激动人心的，伤心沮丧的，将这些不同的体验写下来，从而形成真实的感受作文是生活的真实反应，是作者内心的感悟，让学生能透过真实事物感受到精神品质。具有平等性，教师、学生、家长的地位是平等的，既互为作者，也互为读者，教师、家长可以为学生提供朋友式的建议，对他们进行必要的指导。具有启发性，作者、读者之间相互碰撞、相互启发，教师要将读者拓展到家长、同学、媒体，让读者变得多样化，能开拓学生的思维，丰富他们的想象，让他们写出富有内涵的作品来。具有参与性，不同层面的人参与其中，可以表达自己的想法。交流的方式多样，既有书面形式的，也有口头形式的，还有其他各种创新的形式。

二、当前小学作文教学存在的主要问题

1.学生阅读面狭窄

部分小学生的阅读兴趣不浓，没有养成课外阅读的意识，他们的课外读物种类较少，他们的阅读主要来源于单一的语文课本，导致他们的阅读面狭窄，阅读能力有限。

2.忽视了生生之间的交流

学生在写作时，缺少分享与交换，喜欢“闭门造车”，在写作前后生生间的交流极少，他们的写作只不过是为完成老师布置的任务。教师未给学生搭建交流的平台，让他们交流阅读的体验，产生心灵的碰撞。学生作坊式的制作，难以令思维产生碰撞。

3.缺乏对生活的感悟能力

学生的生活是丰富多彩的，但很多学生往往忽视了生活素材的捕捉，没有留心观察周围事物，认为生活是非常平淡的，没有可写内容，于是胡编乱造。学生只有捕捉生活的细节，用心观察、用心思考，才会表达自己的真实情感，才会写出富有生机的作文。

4.学生写心里话的意愿不强

学生只有说出心里话，善于吐露自己的心声，才能写出优秀的习作。部分学生不愿意说出自己的心里话，似挤牙膏式的挤文字，对写作充满畏惧致使写作水平也会越来越差。教师要引导学生说心里话，用笔记录心理感受，多与学生交流，逐步提升学生的表达能力。

三、小学交流式作文教学的有效策略

1.积累素材、捕捉瞬间

生活是写作的源泉，学生只有用心体验生活，观察生活的点滴，才能把作文写好。大自然有着无穷的魅力，对孩子而言充满神秘感，教师要让学生重拾一双慧眼，将听到的、看到的内容用优美的文字表述出来。大自然中的景物能为学生打开思考与想象的空间，让他们的思想得以自由驰骋，并能将美好的感受融于文中。文字是思想的载体，孩子每天在生活中都上演不同的故事，教师要让孩子捕捉难忘的瞬间，可以是朋友的关怀、家长的关爱、陌生人的相助。教师要让学生关注国内外发展的一些新闻时事、热点事件，提高他们的信息收集能力，能表达自己的独特见解。

2.拓展阅读，活动体验

学生只有积累大量的知识储备，写起文章来才能信手拈来。教师要针对学生阅读、表达能力不足的问题，让学生背诵一定量的名句佳段。教师也不能单独地选取教材中的佳作，要根据教学内容，要拓展阅读内容，选取有价值的课外材料，巧妙地设计写作练习，实现课内外的有效整合，从而提升学生的写作能力。教师要以实践活动为载体，引发学生的习作兴趣，让他们产生表达的冲动。教师可以让学生开展动手制作活动，获得深入的感悟，也可以让他们体验获得自己的感受。教师可以根据学生特点，精心设计游戏内容，让学生留意游戏的过程，要注意同学的动作表情，自己玩游戏的心情，感受游戏的快乐。家庭生活也是课余生活的有益补充，家长可以带领学生去参加一些有意义的活动，形成写作的好素材。

3.吐露心声，碰撞思想

教与学是师生之间交往互动的过程，在习作前，教师要营造和谐的氛围，运用多种方法引出内容，以引发学生积极的思考，让他们的思维能力得到驰骋。学生有了表达的欲望，就会产生与人分享的渴求。教师可以将学生分组，让他们在组内表达自己的经历，用语言表达自己的故事，让他们的思维相互碰撞，将自己的想法付诸笔端。

教师要为学生提供一个独立的思考空间，让在交流中的感想流淌于笔尖。学生的写作也是情感表露的过程，他们在写作中的想法、问题可以与同学进行探讨，教师也可以进行必要的指导，但如果在此时进行技巧的指导易中断学生的写作思路。习作完成后，教师要指导学生修改作文，要激发他们的写作欲望，让他们品尝到成功的喜悦，从而养成乐于写作的习惯。

总之，在小学写作教学中，教师要遵循学生的内心感受，营造良好的交流氛围，引导他们表达自己的独特见解，让他们表达自己的所思、所感、所悟，将自己的情感、思绪记录下来，写出情感真挚的作文。