阅读教学——一种个性化的教学方式

江苏省淮阴师范学院第一附属小学 朱 敏

阅读教学是小学语文教学中的重中之重，它承载了太多的教学任务，培养学生的阅读理解能力，加强词汇积淀，提升习作水平以及提高语文素养等，在小学生的个人成长过程中起到非常重要的作用。而语文分属于思维学科，应该时刻专注于创新和改革，摒弃原来的陈旧教学观念，不断在阅读的教学中推陈出新，力求以一种全新的态度倡导阅读教学的发展，是每一位语文教师责无旁贷的职责和义务。

在所有的阅读教学改革的呼声中，阅读个性化尤其受到教师和学生的欢迎和青睐，这主要是因为它强调了学生在阅读活动中的主体作用，充分尊重了每一位学生的个体差异。正所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，个性化阅读有利于激发学生的阅读热情，它鼓舞了学生深入阅读的勇气，带给他们轻松愉悦的阅读体验；同时在阅读过程中，学生的阅读理解和对段落篇章的感悟能力也在逐步提升，实现了习作水平的稳步提高。更为重要的是，这样的个性化行为无疑会提升学生的质疑能力和解疑答惑的能力，使小学生具备较强的创新实践水平，为将来的人生发展奠定扎实基础。所以在阅读过程中，大力倡导个性化阅读教学是势在必行的。

因此，如何开展有效的个性化阅读教学成了每一位师生所关注的目标。笔者认为，实施个性化阅读教学，不妨从以下几点进行摸索实践：

一、凸显以人为本的教学理念，把学生定位为学习的主体

虽然个性化阅读行为被诸多语文教师所推崇，但是在实际的教学过程中却暴露了不少问题，其中最突出的表现便是忽略了学生的课堂主体位置和阅读热情的培养，让小学生缺乏必要的阅读激情。整堂课有时仅仅围绕着少数几个班级中的“佼佼者”进行，把他们的思维引向深入，但是却忽略了大多数同学的思维发展，全体同学素养提升成了一句空话。若要切实履行素质教育的理念，教师首先要端正自己的教学态度，即凸显以人为本的教学观念，这其中的人，是指班级中的每一个不同的个体，不同的人群，而不是单指其中的一部分，或者是大部分群体。我们所谓的把学生定位为学习的主体，是涵盖了全体学生的范畴。教师在教学中要从全体同学的身心发展特点和爱好乐趣出发，注重与学生的心灵对话和沟通，让所有的孩子在教师的关爱和照顾下实现阅读能力的提升。

二、创设和谐愉悦的阅读氛围，以激发学生阅读热情为己任

学生进行阅读活动时，教师要为他们创设一种宽容愉悦的情境，有助于小学生阅读兴趣的激发和阅读效果的提升。当小学生身处生动有趣的阅读氛围中时，便能找到自身的存在感，时刻维持最佳的阅读状态，从而以全新的状态展开学习。

教师在创设情境时，可以采取多种多样的办法，例如采取讲故事的方式，吸引小学生进入阅读活动，或者用一些新鲜好玩的小游戏激发学生的阅读热情，不管采取何种方式，最终的目的都是激发学生阅读的兴趣，以积极主动的状态投入到课堂中来。

例如在教学苏教版六年级上册的《牛郎织女》这一课时，上课之前，笔者就给学生简单创设了这样一种情境：孩子们，传说在七月初七这一天，喜鹊们都纷纷跑到天上去搭建鹊桥了，它们是为牛郎织女搭桥的，因为牛郎织女一年才能见上一次面。听老人说，如果那一天在葡萄架下，还能听到牛郎织女的谈话呢！你知道牛郎织女为什么分离吗？他们的坎坷经历你想讲给别人听吗？那么就让我们一起进入课文中去一起学习吧！学生的阅读热情被一下子激发出来。

三、拓展丰富多彩的阅读方法，不断丰富学生的个人阅读体验

在阅读教学中，传统的方法必然不适应现在发展日新月异的时代，教学也不会起到什么效果。因为陈旧的、单一的形式会让学生丧失了阅读的乐趣，所以教师要关注阅读方法的多样性，体现灵活性，丰富学生的阅读体验。在实际的教学中，笔者分别采用了古诗擂台、诗歌朗诵会、小小故事赛等形式，创新教学方法，让学生个人对阅读文本进行深度解析，张扬出学生自己独特的阅读个性，读出自己特有的感受来。

例如在学习苏教版课文《我们爱你啊，中国》这首诗歌时，笔者课堂中采用了诗歌朗诵会的形式，让学生自己去练习朗读、感悟，读出自己的独特感受，表达出对祖国河山的赞美，对祖国的热爱之情。在班级中，我们采用了朗读接力，一排同学一个人读一个自然段，然后让其他同学进行有效点评，切实提高了学生的朗诵能力。当同学们在交流朗读的技巧时，学生纷纷说出了自己朗读的秘诀，有的说我是通过在头脑中想象文本内容来渲染感情的，有的说是通过观看课文插图来加深感受的。在实际的阅读过程中，拓展阅读的不同方法，切实丰富了学生不同的阅读体验。

总之，个性化的阅读方式极大激发了学生阅读的兴趣，让他们积极主动地投身到阅读活动中来，在实际的阅读和感悟中，逐步提升自己的个人感受，培养自己的阅读能力。