小学语文古诗词教学策略的构建与应用

江苏省泰兴市珊瑚小学 丁美娟

语文古诗词教学既是语文课标的要求，也是让学生开阔视野、陶冶情操的途径之一。随着新课改的不断深入，古诗词教学也越来越受到关注。语文教师在今后的诗词教学中，要注重教学策略的构建和应用，才能提高教学质量和效率。

一、初读诗文，了解作者

《语文课程标准》中明确要求：1～6年级的学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级学生背诵80篇（段）。并提出了具体的分段目标：第一学段（1～2年级）要能展开想象，获得初步的情感体验，感受语文的优美；第二学段（3～4年级）要能体验情感，领悟内容；第三学段（5～6年级）要通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

正所谓“书读百遍，其义自见”，对于小学语文古诗词教学来说也是如此，只有让学生对古诗词进行反复诵读，在学生脑海中才会形成大概印象。古诗词的诵读方法有很多种，自读、对读、群读、默读和朗读等。反复进行诵读，主要是为了让学生掌握诗词的内在节奏。在一首诗词中，节奏可谓是诗词的生命，只有在欣赏和了解之后，才能学好诗词。让学生在反复诵读过程中获得整体感知，在诵读中有所感悟，在感悟中培养学生良好的语感，自然就会受到感情的熏陶，让学生喜欢上古诗词学习。教师可以在初读诗文过程中，让学生先对作者有一个初步的了解，然后感受诗词的美，掌握更多的古诗词内容。

例如教师在教授《望天门山》时，教师可以通过提问，将学生快速带入学习状态中：你们爱游山玩水吗？都去过哪些地方？然后引出“读万卷书，行万里路”，“祖国大好河山看不完、道不尽，有一位唐代诗人游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为‘诗仙’，又被称为‘游侠’。他就是——李白。”随后出示课件《望庐山瀑布》和《游泰山》，引导学生诵读诗词，寻找答案。

二、精读诗文，了解诗意

在初读诗词之后，就需要学生进一步了解诗词的意思。在小学阶段的语文古诗词教学中，古诗词都比较简单易懂，而且标有注释。因此在实际的课堂教学中，教师可以通过小组合作或者自主探究的学习方式，结合课本上的注释，简单了解诗词的含义，并且将自己的想法和意见表达出来，教师给予适当的引导，引导学生一句一句地去探索含义。在挖掘过程中，促使学生养成良好的学习习惯，培养学生自主学习能力，提高学生的学习能力。

例如教师在教授《饮湖上初晴后雨》时，教师可以为学生创设一个问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望：人们都说“西湖风景美如画”，下面我们欣赏西湖的景色。然后利用多媒体教学设备播放关于西湖的图片或者视频，并且提问学生：西湖的景色美吗？接着出示课题，展示宋代著名文学家苏轼的一首诗词《饮湖上初晴后雨》。最后提出问题：“饮”在生活中指什么？在文章题目中又指什么？通过问题提问，让学生通过小组合作和自主探究来挖掘诗词的含义。

三、研读诗文，体会情感

研读诗文分为三个步骤，第一个步骤为写作背景的挖掘和了解。不同的古诗词的写作背景不同，作者不同，表达的思想情感也就不同。如小学的送别主题诗词有李白的《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》，还有王维的《送元二使安西》等，背景不同，作者不同，其中的情感也有很大的差异。

例如教师在教授《山行》时，这首诗词的作者是唐代著名诗人杜牧，写作背景是秋季游玩山林。诗词中出现的景物有石径、枫叶、人家等等，作者的写作重点是枫叶的红艳，表现出了秋天的无限生机及秋景的清秀迷人。

第二个教学步骤为学生想象力的培养，古诗词简洁精炼，蕴含着非常深厚的含义和情感。只有让学生充分发挥自身的想象力，进入诗词的意境中，才能明确诗句的言外之意。而这些都需要学生自行想象和领悟，因此教师在实际的教学中要引导学生发散思维，善于想象。

第三个步骤的教学为课外拓展，教师在教授诗词的过程中，可以将同一位作者的更多诗词展现在学生面前，也可以将表达同一情感的更多诗词展现在学生面前。例如教师在教授《山行》时，就可以将杜牧的其他作品展现在学生面前，如《过华清宫》《江南春》《赤壁》等等，也可以将同样描写秋天景色的古诗词《秋词》和《临平泊舟》展现在学生面前，拓宽学生的知识面，教会学生纵向学习。

综上所述，在今后的小学语文古诗词教学中，教师可以先让学生初读诗文，了解作者；再让学生精读诗文，了解诗意；最后让学生研读诗文，体会情感。循序渐进，让学生养成良好的学习习惯，提高自身的学习能力。