著一字，尽得风流——《我应该感到自豪才对》教学谈

江苏省淮安市泾口第二中心小学 贺小兵

著一字，尽得风流。一字之核即核心素养，这一词已成为当前的热点话题。当今语文课堂教学改革已然从“三维时代”逐步转向“核心素养时代”。语文核心素养的核心要义为语言知识和语言能力、思维方法和思维品质、审美情趣和文化感受能力。那么，如何在语文课堂上落实核心素养呢？笔者认为，课堂要以语言运用为根本方向，把脉文本，挖掘听、说、读、写的训练点，让核心素养落地开花。下面就结合教学《我应该感到自豪才对》，对此做一些探讨。

一、着力关键词语，关注积累点

童话类文章语言虽然简洁，但也不乏优美词语。这些词语往往体现了文章的主要内容，如果能引导学生寻找这些词语，既积累了词语，又把握住了文章内容。比如教学《我应该感到自豪才对》时，教者在学生通读完课文后，就出示了一组词语：又大又厚、两层睫毛、肉疙瘩；委屈、担心、自豪，请学生联系课文，再读读上面的词语有什么发现？学生很容易对这两排词语进行辨别：第一组与骆驼的外形有关，第二组与小骆驼的心理变化有关。教者再顺势让学生用以上词语说说小红马是怎么嘲笑在小溪边臭美的小骆驼的，借助词语复习巩固课文内容，激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。

二、倾力句式表述，关注运用点

童话是儿童文学的一种，故事往往采用拟人化的表现手法，语言通俗，生动形象。教者可以引导学生推敲词句，关注文本语言。

1.补白

《我应该感到自豪才对》一文在第1自然段中只进行了小骆驼的外形描写，缺少对小红马俊俏的外形的描写。教学时，教者设计语言训练：我的___，_____，______，多俊俏呀！引导学生依照小骆驼的外形语言表达方式来说说小红马的样子。教学中教师适当点拨，强调外形表达时忌用“它的脚掌小巧轻便，它的睫毛又长又密，它的脊背平滑顺溜……”，左一个“它的”，右一个“它的”，以此强调仿写规范性。

2.迁移

语文课堂的根本方向是语言运用，其实质就是用课文去教语文。教材无非是个例子，用数学的方法教语文，从课文中发现规律，寻找切入点，这需要一种精心设计。教学时，可以紧扣《我应该感到自豪才对》语言简洁活泼的文本特点，进行这样的语言运用训练：

教学中，教者抓住写骆驼的外形、功能用的三段话，其中，“脚掌”的作用用的是反问句，进行反问句训练。从写脚掌的句子中提炼出“多亏……，如果……呢”的句式，再用到驼峰、睫毛的练说上。这一反问句句式的训练，既可让学生理解“驼峰、睫毛”的作用，又达到句段的训练要求。

仿的最高境界是迁移运用。学生习得文本语言，即可引导学生进行语文实践，教者出示了蛙、刺猬、松鼠等动物的图片，让学生站在动物的角度，说说面对自己的外表，这些动物会怎么说？并用上“多亏……，如果……呢？”学生在练说中，明白了童话故事里的道理。这样的教学训练了语言，发展了思维，传承了文化，培育了审美情趣，这不是“核心素养”的最好落实吗？

3.续写

每个孩子都喜欢童话，美好的故事都会意犹未尽。教师在教学结束的时候，要适当创设情境，让学生不自觉地联想童话的后续情景，为童话作个“续编”。在教学《我应该感到自豪才对》结尾时，教者就设计了这样一个环节：

沙漠旅行结束了，但故事还没有结束，下面故事是什么呢？让同学们想象小红马和小骆驼的第二次相遇。它们会怎么说、怎么做？

一篇文章的教学必须最终落脚到文本的重点上，段的教学与训练也是中段的课标要求，如何让这一要求在教学中真正得到体现，教者结尾设计的续写训练就是文本训练的再生点，它既使童话的语言在学生续写中得到彰显，又使童话对学生的情感熏陶得到升华。

三、竭力写字指导，关注习字点

新课标中特别提到感知汉字之美，培养热爱祖国的语言文字的情感。可见，汉字的书写越来越得到重视，作为一项重要的语文基本功，它是人文内涵的外在显现。用汉字的起源激发学生写字的兴趣，对于字词教学意义重大，语文老师的责任不言而喻。在教学《我应该感到自豪才对》时，就结合生字“陷”，设计了这样的写字指导训练：

出示课文中含有“陷”字的句子。

师：从这句话中你读出了什么？

生：我读出了脚掌的特点“又大又厚”。

生：我读出了不能像小红马那样，否则会很危险的。

……

生：我从“多亏”一词中读出了一种幸运。否则，后果多严重啊！

师：同学们，陷进去有多危险呢？让我们看看 “陷”这个字是怎么来的？看图理解“陷”（出示课件）。

师：“陷”就是一个人掉进陷阱里，下面还有尖桩，这多危险啊！指导读。

师：我们怎么写好这个字呢？出示习字要领，指导写“陷”。（范写，描一个，写一个）

以上案例，教师在随文写字教学时注重了习字要领的指导，要写好一个字，我们应先知其意，再观其形。在这个环节中，教者巧用多媒体展示“陷”的字义，再呈现“陷”字各笔画起、行、收的运笔技巧。学生明白了书写汉字要注意轻重快慢的要领，培养学生自主写字的意识和能力。

四、悉力串说练习，关注训练点

在童话教学中，可以通过情节复述、串讲串说等方式，在对课文内容的回忆与重组中，让学生实现“由感性到理性”“由具体到概括”的提升，既回归文章整体，又训练语言表达能力，一举多得。

《我应该感到自豪才对》课末再次出示反问句式，请学生结合对课文内容的理解表达对小骆驼的感谢。这样串说训练中让每一个学生自主反思、整理自己获取的经验，个性化地建构自己的学科课程。

一篇课文不一定能将核心素养的诸多方面囊括起去，但我们可以借助对课文的把脉，让核心素养的一两点“落地开花”，求得“一课一得”。