小学生习作表达真情实感的指导策略

重庆市武隆区第二实验小学 杨芳会

小学生习作教育对于学生的发展有着非常重要的影响，通过习作教育，能够有效提高学生的语言表达能力，提高学生的阅读能力和理解能力，因此，小学阶段的习作教学是核心课程。在习作中融入真情实感才能够有效提高文章的可读性。新课改对于小学习作也提出了非常明确的要求，要求学生的习作要与日常生活更加贴近，文章中要融入作者的真情实感。教师在教学过程中应该鼓励学生敢于下笔，多记录日常生活中的小事。

一、小学生的习作现状

就目前的小学习作教育情况来看，虽然很多教师都非常重视习作教学，但是小学生的习作仍然存在一些问题。首先是学生的兴趣问题，很多学生对于习作没有兴趣，有的甚至会出现厌烦的心理，这就导致部分学生在写作的过程中呈现敷衍了事的状态。习作的内容缺乏可读性，与现实生活的联系不密切。其次，很多学生在习作的过程中没有抓住主体，整篇文章内容松散，没有条理性，文章最后也没有相应的总结，部分学生还会出现瞎编的情况，完全没有自己的真实情感。最后就是习作内容真实性非常低，整个文章内容和主题相差甚远，在叙事的过程中只是单纯叙事，没有加入自己的一些想法，整篇文章看上去非常空洞乏味，部分学生还会出现抄袭的现象。

二、何为真情实感

白凤龙在《如何让小学生习作表达真情实感》一文中提出，真实情感这个词语的含义非常广，如果放在习作方面来说的话，就是在保证文章内容真实的情况下，作者的一些感悟或者是感受，这种情感是人与生俱来的，对于情感的表达不需要多加修饰，读者阅读的时候能有一种感同身受的感觉，这就是所谓的真实情感。例如，父爱如山，母爱如歌，可以让学生们谈谈生活当中对爸爸妈妈所做的哪一件事情印象最深刻，也许孩子们讲出来的内容缺乏真情实感，可以给孩子们布置一个小任务，回到家中帮父母做一件力所能及的小家务或者认为有意义的事情，并向父母说：“爸爸，妈妈，我爱你们，你们辛苦啦。”让孩子们在生活的细节中感受到最真切的情感。

三、关于促进小学生习作表达真情实感的具体建议

1.习作要求符合学生的认知水平

小学习作课程是从三年级开始加入的，会一直贯穿于小学阶段的后期，因此对于不同阶段的学生应该有不同的要求。教师在制定要求的时候应该从学生的认知角度出发，制定的要求要符合学生的认知，教师在教学过程中只需要布置一些日常的练习就可以，不需要过多拔高，尤其是对于一些刚开始接触习作课程的学生来说，如果在前期就给学生太大的压力，很容易导致学生对习作失去兴趣，但是如果要求太低，学生则意识不到习作课程的重要性，因此教师应该掌握好尺度。在刚开始教学的过程中，教师应该对学生采用鼓励式的教学，鼓励学生大胆地进行写作，然后再对学生的写作内容进行具体分析。提高习作能力是一个长期的过程，因此教师应该循序渐进，富有耐心地教育。

2.引导学生走出审美误区

在习作教学过程中，教师应该正确对待学生的审美，由于小学生对事物的认知程度比较低，因此学生在记录事件的时候，都会记录一些日常生活中比较常见的事情，例如扶老奶奶过马路或者是捡到钱包等。此时部分教师就会认为学生记录的事件毫无意义，就开始纠正学生的思想，让学生以后不要再记录类似的事情。但是这种做法是非常错误的，因为小学生有自己的审美习惯，教师应该站在学生的角度考虑问题，不要将自己的想法强加到学生身上，这样会阻碍学生的个性发展。在记录事件的过程中，教师应该对学生进行正确的引导，引领学生走出审美的误区，从而发现身边更有意义的事件，更好地表达真情实感。

3.培养学生观察生活的习惯

习作的内容基本都是来自生活，因此学生只有通过对生活的观察才能够发掘更多的写作内容，从而运用到具体的习作过程中。目前部分学生在写作的过程中会大量使用空话或者套话来凑字数，对事物没有正确的认知，也没有详细的分析和概括，因此学生文章内容的可读性较差。面对这个问题，教师应该对学生进行正确的引导，培养学生的观察能力。当学生的观察能力得到提高以后，就能够对身边的事物有一个全新认知。教师在日常生活中，可以定期开展一些观察活动，带领学生到校园中观察一些花草树木，然后将观察到的景象描写出来，从而不断提高习作水平。

4.引导学生积累的习惯

阅读和写作是永远分不开的，有效的阅读能够提高学生的写作能力，通过阅读也能够增加大量的知识，不断丰富学生的知识面，从而不断提高小学生的习作水平。教师可以每周开设一堂阅读分享课，在课堂上让学生分享近期读过的好书或者是好文章。通过这样的方式，能够有效提高学生的阅读兴趣，从而不断培养学生良好的积累习惯。

综上所述，想要不断提高学生在习作方面的表达能力，教师应该从多方面入手，在培养学生观察能力的同时提高学生的阅读能力，让学生加强日常积累，对学生的审美进行正确的指导，让学生勇于将自己的真实想法表达出来。