小学语文作文教学中的生本教育研究

江苏省淮安市文津小学 丁 敏

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育理念与教育方法，其理论的核心是将学生、将生命作为教育的根本出发点，在尊重学生、依靠学生的过程中引导学生的全面发展。作文是小学语文学科的主要模块，也是培养学生语文综合素养的难点。目前在小学语文教学设计中，教师缺乏对学生主体、生命意义的深刻认知，更多的是围绕课程目标要求为学生设计写作题目与写作要求，学生在写作中难以将题目、任务与自我的生活体验、生命理解相结合，在冥思苦想中失去了自我表达的方向。对此，小学语文教师在作文教学中应积极调整教育理念，将生本教育融入学生的写作指导中来。

一、针对学生主体，设计写作题目

题目是学生写作的起点。在传统教学模式中，教师习惯于根据课程要求为学生设计作文题目，忽视了学生与题目之间的联系，使得学生在陌生、抽象的题目中“无话可说”。对此，在生本教育理念下，教师应打破对课程依赖的局限，围绕学生主体设计题目。首先，题目要贴近学生生活或者学生语文学习经验，保证学生在拿到题目之后能够将其与生活体验、学习经验“对号入座”，以初步确定写作方向；其次，题目要充满趣味性、新鲜度，避免设计“记一件有趣的事”“写一个印象深刻的人”这种宽泛而枯燥的题目，教师可以从校园、社会中的新闻出发，为学生设计充满创意和想象的题目；最后，注重题目形式的多样性，用命题、半命题、材料型、开放型等题目，引导学生进行自主创作，以拓宽其写作思路。

二、结合生活实际，启发学生思考

所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，生活实践是思考、创作的源泉，基于生本教育要求，教师在小学语文作文指导中，应围绕学生的生活环境，引导学生回归生活，在观察、体验、思考、挖掘中提炼生活素材，发展生活情感，从而让作文内容更加充实而真实。目前许多学生在作文中存在着情感苍白、矫揉造作、无病呻吟等问题，归根结底是缺乏对生活的真实体会。对此，教师应利用题目引导，要求学生从生活中获取写作素材，例如在“写观察日记”的习作要求中，教师要求学生选择生活中的一种植物进行每日观察，从整体到细节面面俱到地进行描写，并在课堂上交流自己的观察经验，让学生通过自己与生活的互动充实作文材料，渗透习作情感。此外，教师还可以组织学生参与生活实践，例如在“推荐一个好地方”的写作设计中，教师可以带学生到当地的名胜古迹进行参观，在环境的熏陶中形成自我表达的欲望。

三、引导课外阅读，积累写作素材

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，写作需要大量的资料积累，对于小学生而言，单纯依靠教材中的文本是远远不够的，因此，教师应组织学生进行文学阅读，指导学生阅读方法，让学生从导读逐渐过渡到自主阅读，形成良好的写作习惯，同时也能够根据写作要求自主查找课外资料，以丰富写作内容。在课外阅读指导中，教师首先要注重课内外结合，例如在“人情练达即文章，处处留心皆学问”的课堂交流中，教师以《红楼梦》的片段阅读为切入点，引导学生体会其中的人情世故以及作者在描写中的运笔与思考。其次，做好名著导读，让学生在经典作品欣赏中获得更多的精神滋养，如教师可以从《红楼梦》《三国演义》《呼兰河传》《鲁滨逊漂流记》《少年维特之烦恼》等经典作品中截取片段，并在欣赏与导读中启发学生写作思考。最后，指导学生课外写作，如写读后感、记录读书笔记等，让学生在开放、自由的表达中形成自主思考，并形成自我表达的习惯。

四、鼓励自主评价，引导写作反思

生本教育理念提出了“依靠学生”的要求，因此在小学语文作文教学中，教师应根据学生的主观能动，对写作过程、写作结果进行回顾与反思，引导学生自主交流、总结写作经验，并实现自我发展。例如在“我和XX过一天”的写作指导中，教师要求学生自主补充题目、查找资料、完成创作；在课堂交流中则要求学生交换作文，与他人分享故事，同时结合他人的评价形成对自我写作的认知，阐述写作过程中的创造性思考以及写作内容中的不足，从而达到反思与总结的目的，提高对写作能力的自我认知，并主动发展写作素养。

在小学语文作文教学中，生本教育的渗透能够引导教师将教学视线从课本以及自身的主观经验转移到学生身上，结合学生对生活的体验、对生命的体会实现主动表达。此外，其还能够激发学生的主观意识，激发学生调动思维、运用技巧、融入情感，实现对客观事物的想象、描绘与理解，从而打破过去写作文过程中“挤牙膏”一般的困境，在自我体验与自我探索中提高写作水平。