注重审美体验，让作文教学回归真实

江苏省南通市文亮小学 朱惠慧

纵观小学生作文，普遍存在说假话、写假事、事例雷同、没有真情实感等现象。究其原因，主要在于现行作文教学存在脱离生活的弊病。文贵于情，真情来自体验，有意识地引导学生关注生活，体验生活，注重学生的审美体验，赋予作文教学以“活”的灵性，作文才能真正成为学生乐意表达和真情交流的方式。

一、留心生活，积累体验

记得叶圣陶先生说过：“写作材料来源于整个生活，整个生活时时向上发展，写作材料会汩汩流注出来，而且是澄清的。”先生的意思是说，习作来源于生活，生活是作文的源头活水。教学中，笔者就特别有意识地鼓励学生积极参与生活，以获得鲜活的生活体验，积累生活素材，也收到了良好的教学效果。

1.留心学校生活

校园生活蕴含着丰富的习作训练资源，但学生往往不善于捕捉，对周围熟悉的环境也总是熟视无睹。教学中，笔者注重引导学生从自己的身边着眼，留心校园里的一草一木，围墙上的爬山虎、远处的紫藤架、冬日的雪松、秋天里的桂花树……都成了孩子们观察的对象、对话的生灵。此外，身边的同学、老师，精彩的课堂，快乐的游戏，难忘的回忆……因为这些都是同学们最熟悉的人或是亲身经历的事情，所以孩子们都拥有最直接、最鲜活的审美体验。只要教者引导得法，回忆便如一幕幕电影在脑海中清晰回放，写下的作文必定感受真切、清新自然。

2.体验家庭生活

节假日、星期天，学生常和父母一起外出旅游，参加家务劳动，及时记录生活的经历也是写作的重要内容。为了更好地将习作融进日常，我们可以鼓励孩子种植花草、饲养小动物，养成仔细观察的生活习惯，以观察日记的方式，跟踪记录它们的生长情况或生活习性。生活中，孩子们还可以学写留言条、请假条，给远方的亲人写写信，养成写日记或周记的习惯。用深情的语言记录下家庭生活的点点滴滴，学生的日记字里行间就会洋溢着生活的气息，弥漫着家人的关心、鼓励，充盈着生活的酸、甜、苦、辣，生活丰富体验，日记成了人生美好的回忆，更重要的是，学生因此拥有了大量鲜活的第一手写作素材，自主观察、体验、表达生活的兴趣和能力也得到了有效培养。

二、以读促写，唤醒体验

1.品味语言，触摸心灵

《小学语文课程与教学论》中指出：“在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体、认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意、入情悟理、学习思想、接受熏陶；另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。”尤其进入小学高年级，教材中的课文内涵越来越丰富，在特定写作背景下，一些句式若不从容揣摩，多方品味，学习语言就只能囫囵吞枣，学生很难真正走进文本，感受作者的内心世界。《我和祖父的园子》一文开头，采用拟人、排比等手法，连用三个“就像”、六个“愿意”，描写了一个色彩斑斓、生机勃勃的园子。别有韵味的循环叙事，口语化的表达，读来自然洒脱，与作者童年的自由自在的心境亦十分吻合，像这样的语言风格在小学语文课本中是不多见的。教学中，笔者抓住“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由的”句式，设计了这样的仿写练习：（ ）愿意（ ）就（ ） ，（ ）愿意（ ）就 （ ）。借助插图，通过想象，学生通过练习，不仅对文中的“一切都活了”有了比较直观的理解，同时为进一步了解祖父的宽容、慈爱，理解了萧红对祖父的园子和对快乐的童年的眷恋之情，做了必要的铺垫。语言有温度，字词知冷暖。句式的仿写，使学生在品味、消化、积累和运用语言的同时实现了披文得意，从而体现了阅读教学的工具性、人文性的完美统一。

2.把握结构，体验明理

《谈礼貌》是一篇典型的说理性文章，教学中，笔者通过“异中求同”“同中求异”的比较阅读，首先帮助学生从整体上把握文章“先叙事后议论”的说理方式，接着引导学生紧扣问题“作者为什么选择这三个故事”展开讨论。细读文本，学生不难发现，课文所选事例时代不同、身份不同、年龄不同，可见学会使用礼貌用语对于每个人的重要性，如此也使说理更具说服力，体现了说理文事例的典型性。在此基础上，学生再尝试仿照课文“一事一议”的文本结构及“典型事例”的选择方法，进行习作仿写《谈谦让》。

如果说阅读是由外到内的吸收和积蓄，那么写作就是由内到外的表达和倾吐。教材只是个例子，教学中，教师要善于用好文本，帮助学生通过阅读理解语言，读懂作者，并在此基础上做到以读促写，读写结合，这也是语文老师的独当之任。

三、重视评改，换位体验

一件工艺品，需要在一次又一次的打磨中方能铸就经典。习作亦如是，好文不厌百回改，它是整个习作过程中非常重要的环节，也是提高学生习作能力的必经之路。事实证明，重视“二次作文”，指导学生修改、完善自己的习作，是符合习作教学规律的，也是对学生习作生活的尊重，有助于帮助学生的习作从“已有水平”上升到“发展水平”上来。如进行《谈谦让》的集体评改时，我要求学生重点关注所选事例是否典型，并通过小组内成员间互评互改，进行角色互换，获得二次作文的修改建议。这样的换位体验充分发挥了伙伴在评改中的积极作用，使作文基础较弱的学生和作文能力较强的学生均能有所收获。事实证明，重视评改，换位体验后的二次作文，恰如学生的一次酣畅淋漓的“自我革命”，学生在充分自我否定的基础上，重新修改自己的习作，提高语言表达的能力，增强了写作的自信心。

总之，如何让学生写出真心、真情，富有个性、创意的文章，审美体验式习作教学是语文教师探索的重要课题。而关注学生的审美体验，尊重学生的习作生活，使学生的写作成为真正意义上的一种创作和自我超越，也是写作教学的应有之意。