指导学生自主修改作文策略例谈

江苏省昆山市裕元实验学校 钱慕琦

学生是学习的主体，在作文教学中，要充分体现学生的主体地位，让他们大胆思考，大胆写作，并给予充分的写作自主权，让他们写自己想写的，说自己想说的，而不是我们老师帮助他们思考。同时，对于学生习作的讲评与修改，也应该让学生唱主角。因此，本人采用了“学生自主写作——教师整体评议——学生自主修改”的过程来进行作文教学，突出了学生的主体作用。

一、明确作文评改内容，让学生有的放矢

在学生评价前，引导学生明确作文评价的内容是非常重要的，具体来说，作文评价、修改的内容要让学生尽早明确，不然小学生在写作文时主要依靠直觉，一看作文题目就急于动笔，甚至连作文的要求都未搞清楚。例如，要求学生写自己喜欢的校园一景，一些学生写的是整个学校的景象，还有一些学生甚至写的是其他地方的风景，作文的内容与主题的偏差非常大，也就是说，学生的习作经常会偏离主题，所以，修改一篇作文首先应该关注它的内容，如果内容站不住脚，修改习作的形式就毫无意义了。因此，在指导学生修改作文时，要教给他们科学的方法，让孩子们明确知道从哪些方面对自己的习作进行评价和修改，比如要指导学生看自己的习作中每一个标点是否恰当，书写格式是否规范，每一个句子通顺与否，用词是否恰当，有没有科学、合理地运用一些修辞手法……这些都是需要修改的内容。

二、营造良好的评改环境，让学生主动参与

有人说“好孩子是夸出来的”。从本质上讲，小学生的作文也是一种创作，他们写成一篇习作也不容易，在他们看来，他们已经努力写作了，自己的习作也达到了一个较好的水平，所以在每次评讲之前，老师首先要认真阅读学生的习作，在学生的作文中努力寻找“闪光点”，圈出作文中好的词语和句子，使学生意识到老师时刻关注自己的微小进步，让他们体验到作文的快乐。在作文点评课上，用几分钟的时间，请习作质量高的学生到讲台上生动地阅读，为学生增强自信心，学生在阅读时身心愉悦，真正感受到写作的乐趣。

另外，我们要通过引导让学生明确：如果能将习作写得更仔细、更具体，作文就会更充实、更感人，而要达到充实、感人的效果，我们对习作就要进行反复的修改，如果学会从自己的习作中挤出多余的“水份”，那么作文中的语言就会更简洁。总之，教师要富有创造性、真诚地对待学生和他们的习作，这不仅能激发学生的写作积极性，而且能帮助学生学会如何修改自己的作文，使他们通过反复修改，提升作文的质量，体验成功的乐趣。

三、方法指导由浅入深，批改形式力求多样

教师首先应提出修改的要求，修改的要求要从易到难，从少到多。第一次只提一至两条要求，第二次提二至三条的要求，不断地从习作的格式、书写、标点、中心、选材、结构、表达、句子等方面提出具体要求。例如：习作开头是否引人入胜？习作的主要内容是否具体、准确？结尾有没有突出一下中心？能不能通过自己的描述给读者留下思考的余地？全文是否有精妙之处？要从方法上给予学生由浅入深的指导。

1.读出问题

阅读是找出习作中存在问题的最好方法。过去，在进行作文讲评的时候，我总是展示学生中优秀的习作来激励学生如何写好文章，但很长一段时间后，我发现学生们并没有多少收获和提高，感觉他们听得都麻木了。如果我问学生：“你觉得这篇作文有什么好的地方？你从中学到了什么？”我听到的往往只是敷衍性的回答，比如“句子生动，中心突出”。因此，我开始有意识地请那些写得比较差的学生到讲台上读自己的作文，我发现教室里的气氛改变了。首先，读的学生既紧张又谨慎，当读到重复的冗长的或不可理解的句子时，他会警觉地停下来，有时，他甚至会灵机一动，修改自己的口头阅读，让每个人都能听清；其次，听的学生则会带着“挑剔”的心态，有时哈哈大笑，有时脱口而出，当场提出修改意见。

2.修改错误

我对学生们说：“你的习作就像一棵自己栽种的树，但树上可能隐藏着一些害虫。你想除掉它们，让你的树长得更好吗？”学生们充满了兴趣和热情，所以我开始组织学生开展寻找错别字的竞赛，看谁找到的错字多，特别是在下一次习作中，要求学生自我比较，以前出现过的错误是否又继续犯错？如果能够长期地坚持这样的训练，学生作文中的错别字一定会明显减少；其次修改不准确的标点。小学生在作文时都会非常随便地使用标点符号，有的甚至会一段文字里面看不到一个标点符号。我让他们把这篇文章读给大家听，要求没有标点符号的地方就不许停顿，有标点符号的就应该按照标点符号的语调来读。因此，有些学生由于没有标点符号，读得上气不接下气，有的在阅读时，自己明显感觉到表达得不对劲，也有意识地进行了修改。

总之，小学作文教学不是学生“写”完习作就完事，更重要的是指导他们学会“修改”，学生通过老师的指导掌握了修改作文的方法，并且主动参与，自主修改，我们老师要引导学生自由表达自己的意见，充分讨论同伴习作的优缺点，尤其是对存在的问题要具体地分析，教师要对学生提出的修改意见和评论中的不足之处给予更多的指导，要在和谐的氛围中，鼓励学生表达自己的不同意见和想法，分享修改作文后的乐趣。当然，我们老师在作文讲评课中要及时总结出有倾向性的、共性化的问题，帮助学生提出共性化的修改意见，然后让学生自主修改，在修改过程中，要充分体现学生的主体地位，坚持面向全体学生，全面提高学生作文的质量，为培养新一代人才打下良好的基础。