培养学生自主修改作文能力的策略

江苏省如皋市磨头镇磨头小学 沈 霞

传统作文教学通常是教师命题学生写，学生作文教师改。学生只写不改，没有完成作文的全过程，能力形成慢，教师包批包改，造成作文教学高耗低效。要改变这种局面，就必须用叶圣陶作文教学思想革新传统作文教学，将教师从低效劳动中解放出来，实现三大转变，即变学生作文教师改为学生作文学生自己改，让学生完成作文的全过程；变读写改分离为读写改同步协调，让学生从读中学写改，以写改促阅读；变包批包改为指导学生练改，让学生在教师的指导下，训练自主修改作文的能力。

一、学生作文学生自主修改理所当然

学生作文学生自主修改“理所当然”，其“理”如下：

1.学生作文教师改，徒劳无功

教师批改作文费时多，负担重，效果如何呢？学困生只看教师批阅给定的等第或分数不看，不看批语；中等生只看批阅的等第或分数与批语，不看批语内容；优等生看批阅等第与批语欣赏而已，对于教师增、删、调、改的良苦用心与圈点批注的妙处，并不深究其所以然。试问，这不是徒劳无功又是什么？

2.学生作文教师改，代劳有过

修改是作文过程的有机建构成分，是作文的继续。既然如此，就应该让学生自主去完成。对此，教师代改就是替学生作文，就是侵犯学生修改作文的优先权，无疑应将作文的修改权交还给学生自己。叶圣陶先生强调：“‘改’的优先权应属于作者本人。”显然，学生作文教师改实在是代劳有过。

3.学生作文教师改，代练有害

小学生作文习作，是一种能力训练。修改既然是一种能力训练，就应该让学生在大量修改的实践中学会修改，训练修改能力，教师代改使学生丧失了训练修改能力的机会。教育家叶圣陶先生历来重视让学生自主修改作文能力的培养。叶老认为学生作文教师改，学生是一直处于被动接受的状态。因此很有必要改变教师改的传统做法，让学生去占据作文批改的主导地位，教师在作文批改中只能作为学生的指导者、点拨者，真正如何修改是学生自己的事，理应让学生自己作主，学生一旦养成了自主修改作文的能力将受益无穷。学生作文教师改违背了能力训练、能力形成的一般规律。

二、读写改同步训练势在必行

新课程强调作文教学应与阅读教学密切配合，即读写结合。语文新课程对小学生提出了培养修改作文的能力的一系列要求，因此，实施读写改同步训练已势在必行。

1.学生作文学生改，与语文新课程的理念相吻合。语文课程标准对学生修改作文有明确的相关要求，明确作文修改由易到难的相关训练任务。

2.学生作文学生改，语文教材（文本）上也有相关的具体要求。需强调的是作文训练的内容源于教材（文本）又需高于教材（文本），但紧紧围绕不同的训练重点，尤其是习作训练项目，更是直接服务于有关训练重点，在阅读中获得知识，在习作中及时运用，在修改中反复再用，读写改结合同步训练。

3.学生作文学生改，教材有训练的系列安排。培养学生修改作文的能力是小学阶段的总目标，将总目标肢解开来，就是每个年级的具体训练目标，各年级各册教材都围绕年级训练目标，设计安排了训练内容，将这些内容依次排列，便可形成修改能力的阶段性训练序列。

三、让学生学会自主修改的策略

叶圣陶先生认为：“我们应该有个共同的理解，修改肯定是作者分内的事。”那么，教师在学生作文的修改训练中的作用该怎样发挥呢？笔者认为教师的作用必须贯穿教学的全过程，贯穿修改作文的全过程。教师可以通过以下策略去提高学生修改作文的能力：

1.赏析

学生赏析优美的习作，易引发作文兴趣，易于有效地调动学生作文的积极性。比如，在指导学生赏析《我和同伴》这篇习作时，可以先提出赏析的要求：指出两个人之间发生联系的一件事，怎样具体叙事，可以从人物的语言、行动、心理、神态等方面去赏析，再引导学生评议成功之处。这样让学生按要求去赏析，逐渐提高对作文的鉴赏能力，既有利于调动学生习作的积极性，也可以通过典型指导激发学生的兴趣。

2.评析

应教给学生评析的方法，即读、查、想、改。“读一读”：中心是否明确，选材是否得当，结构是否合理，内容是否具体，段落是否分明。“查一查”：什么地方写得好，为什么？“想一想”：语言是否通顺，用词是否准确，标点是否正确。“改一改”：运用常用的修改符号修改。让学生在“读一读”“查一查”“想一想”“改一改”中掌握作文评析的方法，必要时鼓励学生可以采用互相对比的方法去剖析、去修改，以激发学生评析、修改的热情，着力让学生自由评改。这种将评改作文的权力交给学生的做法，能逐步教会学生发现习作的毛病，逐步掌握一套批改符号，为下一步互评和自改打下基础。

3.互评

将班级内的学生划分为一个合作评改小组，相互间评改习作。评改要求是圈出错别字，并改正过来；用直线画出病句并指出病因或给予改正；小组内的学生间互相评议、互相评析，以进一步提升学生的鉴赏能力。教师对评议认真的学生予以表扬、激励，以增强学生评议的责任感。

4.自改

通过前期的赏析、评析与互评后，学生的认识有所提高，再让学生对自己的作文进行重新的修改，要求学生从一个新的视域、新的高度重视、审视自己的作文，发现其不足之处，改变原来的见解。

总之，小学生作文综合素养的形成离不开自主修改能力的培养，教师应明确培养学生自主修改作文能力的价值之所在，让学生自主探究修改作文的方式、方法、策略，以调动起学生自主修改作文的主动性，进一步促进学生自主修改作文能力的有效提升。