“分层习作”让习作不再吃“大锅饭”

浙江省嘉兴市海盐县秦山小学 王利君

分层习作教学在关注了不同学生原有的知识水平、学习方式、兴趣爱好、性格特征等前提下，点对点地为不同的学生量身制定习作目标、习作要求、习作方式等，真正迎合了不同层次学生的习作需求，能够最大限度地调动学生的学习积极性，有利于每个学生的习作能力最大程度地发展，充分体现了以人为本、因材施教的教学原则。

一、设法按原有水平对学生进行合理分层

实施习作分层教学，如何把班中的学生进行科学合理的分层至关重要，它是分层教学的首要条件。分层是否合理科学直接影响到教学的各个环节和教学的成效。为了体现评价的全面性和科学性，我们通过纵向评价、横向评价和综合评价，把学生分成A，B，C三层。（1）纵向评价：我们将前一学期每位学生在单元习作中每篇作文获得的评价等第进行汇总，纵观一学期中学生习作水平的差异情况。（2）横向评价：我们将安排不同的习作题材和习作内容，对学生进行笔试和口试，从测试中横向比较每个学生现有的习作能力。（3）综合评价：习作水平与阅读能力、个体的情志等方面有着错综复杂的关系。因此，我们把习作能力与阅读能力、知识储备等诸多方面进行综合评价。

当然，在这里需要强调一点的是这种人员结构的分层，绝对不是人格差异的分层分类，完全是教师为了更好地进行分层教学，实施因材施教。教师应积极引导学生，以免在学生群体中产生三六九等的错误概念。其次，根据学生习作水平的发展情况，对不同层次的学生进行不断调整，让学生通过自身的努力不断晋级，促使每位学生向着更高层次迈进。

二、制定与学生实际能力相符合的习作目标

如果让不同层次的学生在同一起跑线上起跑，那么好的会更好，差的则会更差，产生两极分化。因此，分层制定目标就成为必然。习作教学的目标分层是实施分层习作教学的保证。在学生分层的基础上，根据新课标以及各层次学生的真实习作水平，对各层次的学生制定不同的教学目标，使不同层次的学生都获得成功的机会。在实际的教学中，教师要对不同层次的教学目标做到心中有数，既要让优等生有挑战的空间，又要让后进生有跳一跳能摘到果子的可能。如，对于优等生，目标制定以选材新颖，构思巧妙，用词用句具有感染力，立意深远为主；对于中等生，目标制定以结构完整，语句通顺，详略得当为主；后进生目标制定以切合写作主题，有具体内容，用词用句规范，标点基本正确为主。

三、对不同学生采用不同的指导方式

适合学生的习作教学往往能让学生乐于接受。对于不同层次的学生应采用不同的习作教学方式。特别是学生在用心思考、认真写作的时候，教师应该不断巡视，初步了解学生的作文情况。此时的教师不妨做个“偏心的人”。基础好的同学写得兴致盎然，教师没必要去干扰他们。倒是基础差的同学，挤牙膏一样，半天挤不出一行字，急得抓耳挠腮，东张西望。此时，他们多么希望老师伸出援助之手，拉他一把。这时可以轻轻地走到他们身边，小声地做些指点，或帮他们开个“头”，或他们理清思路，或直接口述几句供学生借用。对三个层次的学生大致的策略是：（1）优等生放手写，可以放手让他们自由发挥，重点是激励他们写出新意、写出特色，追求谋篇布局别具一格，用词用句美妙绝伦等等。（2）中等生扶着写，在习作前帮助他们梳理习作的思路，构建习作的大体框架，比较材料的选择等。（3）后进生帮助写，如提供开头、和结尾，甚至可以采用补白的方式写或师生合作的方式写等等。

四、提供不同难度的习作主题供学生选择

对于教材中的主题习作，优等生往往是轻车熟路，一挥而就；中等生只有选择了对口的题材，才能发挥出自己的习作水平；而后进生往往对选择习作内容缺乏辨别性，不知道哪些内容容易下手且易于表达。可见，对习作内容的选择直接关系到习作的质量，所以在这个方面，教师要针对不同的习作主题，为不同层次的学生提供不同难度的习作内容。

现行的语文教材中的有些习作主题还是离本校学生的生活世界比较遥远，并不适合，这就需要教师作出选择和补充。优等生可以让他们写一些有新意、有挑战性的内容；中等生可以写一些自己感兴趣的或印象深刻的题材；后进生可以写一些别人已经写得很成熟的且自己也曾经历过的题材，或则写一些相对容易些的活动类题材。

五、力求同一篇习作评价多面多项

合理的评价有助于激发学生的习作兴趣，有助于学生习作能力的提高。各层次学生的习作水平不同，教师的评价侧重点也应不同，评价应注重针对性和有效性。我们为每个学生建立写作档案袋，写作档案除了收集学生的作文外，还包含每篇习作的缺点和优点、好词好句数量的统计、完成单篇习作的时间等。写作档案可以清晰地看到每一个学生习作能力发展的情况。

另外，我们通过丰富的评价方式，对学生习作从不同的角度采用不同的评价方式，力求评价多面多项，从而体现评价的科学性和针对性。如，对习作的质量采用等第式；对习作的态度采用星级式；对书写质量采用ABC式；对好词好句的运用采用数据式等。通过形式的变化，让各层次的学生都有可能在某一项上达到顶级的评价，以此来激发各层次学生习作的积极性，即便写作能力较弱的学生也能在某一项评价上得到满足感和收获感。

“一刀切，齐步走”的习作教学方式向分层习作教学的方式转变，让每个学生的习作能力都能得到最优发展，让每个学生在适合自己的习作训练中取得成功体验，从而激发习作兴趣，形成一种能力与兴趣互相促进的良性循环。