小学语文阅读教学的游戏策略

江苏省南通师范第一附属小学 陆思含

对于游戏化教学策略而言，游戏是一种必要的载体，而课程内容和教学目标才是根本的目的。因此在进行游戏化教学设计和实施的时候，必须围绕课程内容，认真做好游戏和知识之间的平衡，使游戏真正成为促进学习的手段。

一、讲故事，文本复述

阅读的过程是看故事和听故事的过程，具有一定的被动性。通过让学生轮流讲故事的游戏方式进行教学，可以变被动为主动，深化课堂阅读的效果。学生利用自己的语言对课文进行二次加工，然后以概括的方式讲出来，不仅能改善阅读的效果，还能锻炼学生灵活组织和运用语言的能力，最终实现以表达来促进学习的目的。

在进行《不会叫的狗》一课的教学中，在基本学完课程内容以后，告诉学生：我们要开始一个讲故事的游戏。教师通过击鼓传花的方式选择讲故事的人，轮到谁，就由谁讲“不会叫的狗”的故事。在击鼓传花的时候，课堂氛围一下子活跃起来。当讲故事的学生开始讲故事的时候，教室里又瞬间安静下来。在教师对学生讲的故事进行认真点评后，教室里响起热烈的掌声。之后继续击鼓传花，把讲故事的游戏一直进行到下课，那些没有得到讲故事的机会的学生，其实也早已在心里酝酿过自己的故事了。这种游戏化的教学方式充满了趣味性，使学生在良好的情绪状态下完成了学习的过程。

讲故事看似是对文本的复述，但却是带有个性化的复述。阅读的结果通过故事讲出来，能够达到加深印象、促进思考的作用，讲故事也锻炼了学生的概括能力和语言表达能力。

二、演节目，情境再现

小学语文课程中有很多适合学生进行表演的内容，通过表演游戏，可以把课文中的主要内容以戏剧化的形式重现出来。为了演好节目，学生深入阅读的积极性被调动起来。在阅读过程中，学生根据教师的引导和启发，仔细揣摩每个场景应该怎么表演才更加生动，每段对话该用什么样的语气和表情等等，学生的思维在进行表演游戏的过程中变得十分活跃。

在进行《牛肚子里的旅行》一课的教学中，教师在讲完课程以后，安排学生进行“牛肚子里的旅行”的游戏。由两位学生分别扮演两只蟋蟀“青头”和“红头”，两个人首先表演课文前半部分中青头和红头之间的对话，然后由五位学生手拉手形成一个有缺口的圆圈，代表牛的嘴巴，这些五位学生把“红头”围住，代表红头被牛吃到嘴里，之后再由其他学生扮演牛的两个胃，让“红头”从嘴巴到胃里，再回到嘴巴中，以游戏的方式演绎出牛反刍的过程。在游戏过程中，尽量保留课文中的对话，使整个过程更加生动有趣，给学生留下难以忘却的印象，教师在游戏中适时加以相应的解说和指导。

根据课程内容，设计相应的节目表演，以游戏的方式完成对课文内容的回顾，在游戏的过程中加深自己的体验和理解，这种游戏化的教学策略对于小学语文教学来说非常有用。

三、小话剧，声情并茂

对于那些人物对话较多的课文，完全可以改编成小话剧的游戏形式，让学生认真感悟人物对话中所包含的情感和情绪。话剧游戏可以不必讲究对场景的还原，而把重点放在对人物对话的理解和把握上。让学生想象课文中的人物说话时的语气和声调、神态和表情以及带有的情感色彩和情绪状态，使文本及其包含的意义以声音的方式传达出来，达到声情并茂的效果。

在进行《穷人》这篇课文的教学过程中，通过让学生模仿桑娜的内心独白以及桑娜和丈夫之间的对白来深入体验人物内心的情感及其变化。在课文的前半部分，有很多桑娜在不同场景下的独白，这些内心独白很好地体现了桑娜的性格特点和人格特征，为后文的描写进行了铺垫。在实践教学中，让学生两人一组，分别饰演桑娜和她丈夫，进行话剧表演；或者三个人一组，另外一个人进行旁白。这种带有游戏性质的教学方法激发了学生参与的热情，很多学生的语气声调和表情神态都很到位。譬如桑娜为丈夫祈祷时的自言自语，有的学生就表演得非常有神韵，在忐忑不安中充满了对丈夫深厚的情感。再如桑娜的内心独白：“寡妇的日子真困难啊！”每个学生的表现虽然不一样，但是基本上都是在用心表现桑娜所具有的善良的品质。

小话剧这种游戏方式让参与者和作品几乎融为一体，学生在这类游戏活动中，在回顾的基础上加深了对课程知识的理解，同时也锻炼了自己的共情能力。

综上所述，小学语文阅读教学中，游戏策略可以发挥很好的作用，使学生在语文阅读过程中能够全方位地感受作品的魅力，全身心地感悟作品的含义，也能更加全面地提升自己的综合素质。