搭设习作教学的进阶训练项目

江苏省连云港市和安小学 郑 娜

江苏省连云港市欢墩小学 赵仁山

任何事物的萌发、发展、壮大都需要一个过程，学生写作能力的提升也不例外。习作教学进阶训练项目层层分明、结构完善，具有针对性、层次性、实践性和提升性等特点，是一种“反复”而不“重复”、“反复”而不“机械”的训练，目的是逐步提升学生的写作能力，改善语文写作教学现状。

一、创设情境，思维生长

目前，情境教学理念被广泛用于各个学科教学中并取得了显著的教学效果。因此，笔者尝试在写作教学活动中引入情境教学理念，以期促进学生写作思维的生长。

如，在进行六年级上册第三单元《让生活更美好》这一写作活动时，笔者引用了生活化教学情境，把现实生活中见到的、经历的、听说的美好的、充满正能量的事情引入教学实践活动中，让写作活动充满生活化因素和生活气息，增加了语文教学的实践性和趣味性，也培养了学生理论联系实际的意识，激发其表达意愿。学生在笔者的启发和示范下，讲述了发生在自己身边的美好事情，其中既有在旅游途中发现祖国大好河山的经历，也有在购物中体会到诚信的意义，还有他人帮助自己找回丢失钱包的故事等等。在学生兴高采烈地叙述故事的过程中，写作思路得以清晰，写作思维得到成长。

二、巧妙引领，节节攀升

丰富的写作素材和情感如果没有得到有效的整理和抒发，依然不能生成有效的习作，因此在写作教学实践中，教师要重视巧妙引领学生利用素材生成有效的习作，抒发自己的情感，提升学生写作能力。

如，笔者带领学生进行六年级上册第五单元《围绕中心意思写》这一写作活动时，写作教学的目的是教授学生谋篇布局的重要性，学会中心事件详写、其他部分略写；利用正面描写和侧面描写等技巧来烘托中心意思。为了完成这一写作任务，笔者首先带领学生回顾之前学过的《盼》这一篇文章，要求学生明确小主人公因为新雨衣产生的“盼”的含义，理清故事情节，把握文章内容。等到学生重新阅读了《盼》

这篇文章并学习了其中的写作思路后，笔者布置了两个小练笔：1.对本课内容进行缩写，把字数控制在300字左右；2.模仿文章写作思路，讲述自己童年最盼望的一件事情。学生听到笔者的要求后，马上行动起来，无论是缩写这一篇文章还是描述自己的童年盼望，学生都有话可写，写作能力也得以提升。

三、自由习作，枝繁叶茂

写作兴趣是顺利开展写作活动的前提，因此在写作教学实践活动中，笔者也十分重视学生写作兴趣的提升，不硬性规定课堂写作主题，给学生留下充足的思考和写作时间，促进学生全面发展。

如，在进行六年级上册《笔尖流出的故事》这一单元的写作活动之前，笔者就要求学生利用一周的时间对身边的人、事、物进行观察和记录，目的是给学生的写作活动积累素材，开拓学生眼界，提升学生对生活的观察力和感悟力。时间很快就过去了，在教学活动正式开始之后，笔者只是布置了写作的任务，但对写作内容、形式和篇幅没有明确的规定，减少了学生的写作压力，也是为了激发学生自由写作的热情。没有了笔者的习作规定，学生一开始有些迷茫，不知道写些什么，但是在笔者的鼓励下，学生拿起手中的笔查找自己积累的素材开始完成写作任务，并取得了显著的教学成果，令笔者十分欣慰。

四、精准指导，妙笔生花

当然，学生在写作的过程中总会遇到问题，如词语困乏、语句不通、写作思路受阻，甚至跑题等。这时就需要教师给予精准的指导，帮助学生纠正自身的错误，达到妙笔生花的写作目的。

如，在观看学生完成《有你，真好》这一写作任务时，笔者发现有些学生出现了错别字；有些学生则是语句不通；还有的学生跑题现象严重；更有学生为了凑字数开始胡编乱造。针对学生出现的种种问题，笔者一一给出了合理化的建议，学生欣然接受了笔者的意见，及时改正了自身的错误，顺利地完成了此次的教学任务。除此之外，笔者还表扬了用词新颖、立意高深的文章，成为学生模仿的对象。

五、作评一体，分享硕果

新课程改革提倡尊重学生的主体地位，因此在写作教学中，笔者让学生参与到了作文评改活动中，找出他人写作中出现的问题并出合理化建议，完成习作进阶训练的最后一步。

如，在完成六年级上册第三单元《让生活更美好》这一写作活动后，笔者把学生上交上来的作品随机分发给每位学生，希望学生可以按照多媒体大屏幕上的作文评分标准给出合理的分数和建议。二十分钟后，笔者回收了学生评阅过的作文，从中挑选出了几篇优秀文章，继续开展教学活动。笔者带领学生分析了这些优秀文章的思路、语言和结构，分享了他们的写作成果，为学生今后的写作活动树立范本。

作文在语文考试中占据较大的分值，语文写作能力影响着语文科目总体分值。因此，教师在语文写作教学活动中要想方设法搭设习作教学的进阶训练项目，逐步引导学生取得进步，让学生在作文活动中有料可写，思路清晰，文采飞扬，提高语文成绩。