小学语文教学如何开展看图写话习作教学

江苏省常州市新北区龙城小学 吕 娟

笔者根据多年的语文教学经验，认为在新课改背景下，学生的学习个性和习惯也发生了改变，如果教师再采用传统的“硬性”指导方式，显然会让他们厌恶看图写话习作，甚至干脆放弃习作学习，所以为迎合学生的学习个性和习惯，教师必须要站在学生角度，考虑新的个性化教学策略，这才是上上之策。

一、小学语文教学中的看图写话习作教学问题

从目前来看，教师的看图写话习作教学工作还尚有不足之处，主要体现在三个方面：第一是学生对教师的依赖度太高，表现为学生在教师的指导下能够完成习作任务，但是离了教师就手足无措，第二是学生看图写话往往等同于摘抄好词好句，这种方式本来没有错，但是如果到处都用，忽略了看图写话中“看图”的重要作用，就是严重的错误，第三是根据“模板”写作成主流方式，这一点其实连教师都是默许的，因为考试成绩才是第一位的，教师为了省心省力，同时也为了让学生“抄捷径”，往往就默许学生选择这种方式，但是这种方法根本不会丰富学生的写作经验和思想，所以也很有问题。

二、小学语文教学中的看图写话习作教学策略

1.秉持“人本教学”理念

（1）增强教师的指导力而非控制力

在“人本教学”理念的指导下，教师的教学地位发生了显著改变，教师不再是高高在上的存在，而变成了学生的引导者和启发者。所以在指导学生看图写话的过程中，需要增强教师的指导能力，即以平等地位、平和态度、平稳心态去启发和引导学生，而非是强制性地控制学生，让学生“指哪打哪”。

（2）理解学生，保护学生的写作信心

小学生处在一个极富个性、急于展示个性的年龄段，在写作时往往心随意动，敢吐真情，这使得他们对自己的写作内容往往非常满意，但是，文笔不佳，错字百出，结构混乱的写作问题还是客观存在的，针对这种情况，教师不能一味地让学生改改改，而要选择尊重他们，保护他们的写作信心。

2.设计科学的指导过程——小学语文部编版《邓小平爷爷植树》

（1）写作体裁指导——指导写作方向

写作体裁即写作类别，它决定着写作中的一切要素，是写作的第一步。从看图写作的角度考虑，图片内容是关键，它隐含着写作话题，且一个写作话题可以延伸出很多的写作方向，每一个写作方向都对应着不同的写作体裁。如果学生想写的是一篇记叙文，那总结邓小平爷爷植树的过程就是看图的主要目的，即需要把时间、地点、人物、事件等要素理清楚。在看图写话习作教学过程中，教师可以按照写作体裁的特点指导学生进行写作，从而为其框定大致的写作方向。

（2）作文结构指导——指导写作框架

小学生作文的结构比较简单，大致分为“总——分——总”“总——分”和“分——总”三种，学生可根据写作主题、要求和内容自由选择，这其中并没有太大的纠错点，但是学生往往想起什么就写什么，写的过程中就让作文结构变得混乱不清，文章中心思想自然也模糊不明。所以教师需要从图画入手，让学生自己标出图画中的“总”“分”之处，例如邓小平正在和大家一起植树，这是总，那植树方法（铲子刨土、水桶浇树）就是分，作者和邓爷爷一起享受植树的快乐则是总，然后按照作文结构衔接图画内容，从而为其确定大体的写作框架。

（3）作文内容指导——指导写作细节

作文内容的指导写作自然是整个写作教学的核心和关键部分，其中的内容有很多，而且从图片内容拓展入手，写作细节也非常繁杂。所以教师在进行作文内容指导的时候应做好图片细节分类，例如图片中的人（作者，邓爷爷，老师，其他小伙伴）、物（铲子，锄头，树苗，水桶）、景（蓝天，白云，高山，小溪），然后让学生分主次对其进行描写，这样做的好处是能让学生的写作思路更加清晰，对作文内容的把控也更加得心应手，不会出现没了教师就手足无措、不知所以的情况。

（4）写作价值指导——指导写作态度

部分小学生对看图写话学习并不重视，教师让他写就写，但大多数都是敷衍了事，所以针对这部分学生，教师除了要进行上述的教学环节外，还要对其进行深入的写作价值指导，即让学生明白写作的重要意义，懂得珍惜自己的写作成果，从而逐步提升其对看图写话的重视程度，以正确的、积极的写作态度配合教师的教学工作，切实提升自己的写作水平。

3.选择个性化的指导方法

（1）师生一对一指导

一对一指导是最常见的写作指导方法，也是实现因材施教的最好途径。看图写话习作教学过程中，教师需要把每一个学生的写作风格、习惯搞清楚，知道他们经常犯哪些写作错误，这样在指导的时候才能够精准定位，对症下药，从而提升学生的写作水平。

（2）团队合作交流

团队合作交流也可用于写作指导工作，适用于一对多指导，其中的一大多数指的是教师，也可以指少数写作水平非常高的学生。采用团队合作交流的指导方法，首先要进行科学的分层分组，每一组中保证有1～2名写作水平非常高的学生作为组长，而教师作为每个团队的顾问，及时解疑答惑，这样就能形成“以强带弱”的教学形式，师生、生生互动效果也更加明显。

看图写话习作教学成败与否将直接影响学生未来的写作水平和能力。综合对小学语文看图写话习作教学问题的分析可知，教师应秉持“人本教学”理念，设计科学的指导过程并选择多样化的指导方法，尽量让学生养成自主、自觉写作的习惯，只有这样，教师才能一劳永逸，学生才能真正学到有用的写作知识。