自主学习，让语文课堂更有实效

江苏省启东市新义小学 张莲花

伴随课改进程的不断加快，对学生的要求已经不仅限于基础文本知识的认知效果，同时包含学生自主学习能力的成长。因此，在开展小学语文课堂教学中，教师也应当进行教学模式的转变，使学生在自主探索知识的过程中逐步提高自主学习的能力。

一、构建直观情境，实现自主分析

情境教学法不仅能够让学生从更加客观的角度去认知语文知识内容，同时能够让学生在入情入境中实现对语文知识的自主体验和分析，从而促进高效性语文课堂的形成。因此，在小学语文课堂中，教师也应当积极通过情境的构建，实现对学生自主学习能力的培养。而多媒体具有多种多样的形式，能够有效促进课堂教学情境的构建，从而让学生在直观情境中更好地进行体验，逐步实现对学习内容的自主分析。

例如，在《北大荒的秋天》这一课中，教师就可以利用现代媒体资源进行直观情境的构建。《北大荒的秋天》这篇文章当中描述了北大荒秋天的自然风光以及在秋收时的场景，表现出北大荒是一个具有魅力且富饶的地方，同时在字词中体现了作者对北大荒的热爱。在课堂中，教师利用网络检索的形式，从海量网络图片、视频资源中找到有关作者生活年代中北大荒的照片和影像，之后教师根据课堂教学的时长，对这些资料进行甄选并展示给学生，让学生在直观的情境之中更好地体验作者所讲述的北大荒的场景，从而促进自身的感知，实现自主分析，提高教学的实效性。

可见，在开展语文知识的教学中，教师能够利用现代教育资源进行教学情境的构建，让学生在浸入情境的同时，自主感知文本中的场景以及作者抒发的情感，从而实现自主学习能力的成长。

二、营造合作氛围，促进自主讨论

从课程改革标准的实施以来，对课堂中学生的主体地位也做出了明确的要求，因此，在对学生进行自主学习能力的培养中，教师也应当注重体现学生在课堂中的主体价值，而合作学习活动就是能有效满足这一教育要求的策略。相对于其他教学活动而言，合作学习活动更加强调的是学生之间的双向互动以及信息的自主分享等。因此，教师可以通过合作学习活动的开展营造合作的氛围，促进学生之间进行自主讨论和交流。

以《第一朵杏花》这一课来说，教师就可以通过合作活动的设计，引导学生进行自主讨论。在课堂中，语文教师先基于多元智能理论，结合学生的语文阅读素养差异，对学生进行层级的划分。随后，教师对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中学生之间的阅读理解素养呈现差异化水平。紧接着，教师向学生提出“作者在文章中蕴含了怎样的情感”的合作学习任务，为学生的自主讨论指明方向，并让学生在差异化水平的小组成员之间，进行相互交流和讨论，形成合作交流的气氛，提高学生的自主学习能力，同时实现这一课的有效教学。

从上述案例中可以看出，合作学习活动的开展能够让学生在与同伴的交流和分析中，逐步实现自主探究能力的发展，从而落实当前小学语文课堂中对学生自主学习能力的要求，提高课堂教学效果。

三、促进问题生成，提高课堂效益

在小学语文课程教学中，“动态生成”已经成为教师开展教学的关键教育理念，强调在开展语文知识教学的过程中，学生自主提出问题，并进行问题答案的探寻。因此，在对学生进行自主学习能力培养的过程中，教师也可以利用文本中的元素发展学生的思维，引导学生基于文本生成问题并加以解决的过程中，掌握对文本进行分析的方法，提高问题解决的能力，构建实效性课堂。

在《我应该感到自豪才对》这一课中，教师就可以引导学生进行问题的自主生成。在课堂中，教师利用PPT向学生展示本节课的题目《我应该感到自豪才对》，之后向学生询问：“从题目中，你有什么疑问或者猜想吗？”引导学生根据题目进行思考，如“文章中的‘我’发生了什么事？”“事实上‘我’是否感到自豪了呢？”之后，教师让学生根据自己提出的问题进行课本中这篇文章的阅读和分析，从而让学生在寻找答案的同时，实现自主分析能力的发展。

显而易见，在小学语文课堂中，教师能够通过动态生成问题的形式，引导学生进行文本的自主分析，让学生在提出到解答的过程中，逐步深化对文本的认知，从而提高自主学习的能力，形成高效课堂。

总而言之，在语文课堂中对学生进行自主学习能力的培养，具有非常重要的作用。因此，在开展小学语文课堂教学中，教师应当积极探索构建自主学习模式的教学策略，促进学生更好地认知和理解所学内容，提高语文课堂教学的实效性。