如何构建“趣”味浓、“美”意深、“情”感动的艺术课堂

江苏省南通市崇川学校同和校区 周 芃

低年级的语文课文符合孩子的年龄特征，有的富有童趣，有的生动活泼，有些则充满浓浓的情意，每一篇文章都在向孩子们展示生活中的美、生活中的情。文学与艺术有剪不断的渊源，让艺术走进语文课堂，用形象的、美好的艺术手段作为辅助文字的媒介，创设课文描绘的情境，让艺术走进语文课堂。

一、美的画面激发兴趣

语文课本中有许多动人的画面，闪现在字里行间。用图画再现课文描写的情境，会使课文形象一下鲜明起来，激发儿童阅读的兴趣。

1.背景画创设情境、颇有情趣

《家》是一首简短的六行诗歌，上课之前，老师在黑板上简单勾勒了蓝天白云、大树小河，寥寥几笔就描绘出一幅美丽的郊外画面，孩子们置身其中，视觉上得到美的体验，对接下来要学习的诗歌充满了兴趣。人教版《绿色的和灰色的》是一首童话诗，课堂上，老师简笔画出绿色的森林、绿色的小河、绿色的草地一下子就把孩子们的注意力吸引过来，看似随手的几笔却与老师的语言浑然天成，为故事情节提前铺垫，背景画发挥了巨大的作用，颇有情趣。

2.剪贴画运用灵活、充满生趣

课堂上恰当使用剪贴画，随着课文的推进，或贴上或拆下，灵活运用，这样的情境生动有效。如教《家》这一课，当老师提出要给白云、小鸟、鱼儿、种子找到自己的家时，孩子们拿出了事先准备好的白云、小鸟、鱼儿、种子剪贴画，踊跃地贴在黑板上，整个课堂一下子活了起来，一幅更加丰满的画面出现在眼前，从而激发了孩子倾诉的热情。教学《绿色的和灰色的》，老师把灰色的狐狸藏在碧绿的草丛后面，说道：你瞧，狐狸仿佛闪烁着狡黠的眼睛窥探着四周，等待小白兔的出现。而孩子们已然把自己当成一只只小兔，绞尽脑汁想着办法躲避着狐狸的目光。这幅剪贴画一出场，就已经奠定了孩子们的感情基调，为课堂说话练习、朗读练习做了很好的铺垫。

随着信息技术的发展，通过投影屏展示的图画作品直观、真切。执教《姥姥的剪纸》，投影屏上出现姥姥那满脸沟壑的图像，一下子调动了学生的记忆，想起了自己的姥姥，触动人心；而那些构图精美、朴实生动的剪纸作品，给了同学们直观的视觉冲击，再配上老师富有感染力的描绘，同学们加深了对课文的理解。因此，运用图画不但要有“形”，还要有“境”；语言描述不仅要有“形”，还要有“情”，以形激情、以“美”入境。

二、音乐渲染营造意境

音乐是一种跳动的语言，是一种抒情功能极强的艺术形式，它的节奏、旋律都非常容易激起儿童情感上的共鸣，从而使学生激起与课文相似的想象与联想，以至心驰神往。

教学《绿色的和灰色的》故事，为了引导孩子们来到绿色的森林，老师选择了一段欢快、灵动的音乐，仿佛让学生看到了流淌的小河、飞翔的翠鸟、嬉戏的小动物们……果然，孩子们在音乐的共鸣和驱动之下展开了美美的联想。老师提问：“来到绿色的森林，你们看到了什么？”孩子们调动自己所有的积累和想象畅所欲言。再比如狐狸出场的那段旋律带着强烈的感情色彩，爱憎分明，一听就是坏角色，而且还带着不可告人的阴谋出场了。这两段音乐与课文、课堂是多么和谐呀，渲染了特定的情境，可以说起到了画龙点睛的功效。

用音乐可以表现一般图画不足以表现的动态和意境，特别是那些庄严肃穆、悲凉凄惨、惊险紧张的场景。通过补充介绍《姥姥的剪纸》原文，我们知道姥姥已不在人间，作者压抑不住对姥姥的思念，满怀深情地写下这篇文章，这时老师播放的背景音乐有着很强的感染力，将流淌在字里行间的情感融入舒缓哀婉的音乐之中，将自己胸中涌动的波澜引入学生心田。那一刻，老师的眼角润湿了，孩子们的眼睛也湿润了，亲情打动了老师，也打动了学生，教室里一片静默。我想这正是我们要的教学效果，不仅让学生欣赏到栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人间浓浓的情意，永远心存一份感激。

当然，用音乐渲染情境，并不局限于播放音乐与歌曲，也可以让孩子们自己哼唱，教学《家》一文时，老师巧妙地利用了《娃哈哈》这首歌曲，既帮助学生突破了教学难点：对“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”这句诗的理解，又作为课间操，边唱边做动作，使学生身心愉悦。

三、角色扮演表达情感

孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。孩子会将自己变为角色，体验不同的情感，那种新鲜、好奇令他们感同身受。

教授《绿色的和灰色的》一课，当表演小白兔机智地躲过狐狸的窥探，成功逃脱时，老师给学生提供了两片棕榈叶子，虽然道具简单，但在老师绘声绘色的描绘下，几只“小兔子”蹲下身、弯下腰，蹑手蹑脚地从“狐狸”的眼皮子底下悄悄地溜过。此时此刻，担当角色的学生和作为观众的孩子们全情投入，老师轻轻地“嘘”了一下，孩子们马上鸦雀无声，个个精神高度集中，如同身临其境。在此情境中，儿童的情感很自然地移入所扮演的角色中，虽然表演稚嫩，但是真情流露。

所以，课堂上我们会看到自由自在的小鱼儿游来游去，活泼的小鸟儿欢快地歌唱，小种子幸福地发芽……孩子们由等待接纳的“被动角色”转变为“主动角色”，成了课堂真正的主角。

刘勰曾说过，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”由此可见，一个优秀的语文教师不仅要传授知识，更要用艺术的审美方式去触动学生情感。画面的冲击，音乐的渲染，学生自由想象表演，都会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而在内心掀起情感的波澜，入情入境，产生与书本、与老师、与作者之间的共鸣。这种文字和情感结合，兴趣与体验相伴的艺术课堂正是我所追求的。