用阅读点亮学生璀璨的“心空”——浅议小学语文课内外阅读有效延伸的策略<br/>

用阅读点亮学生璀璨的“心空”——浅议小学语文课内外阅读有效延伸的策略

2019-11-26安徽省合肥市长淮新村小学钟燕凤

小学生作文辅导 2019年29期

安徽省合肥市长淮新村小学钟燕凤

通过阅读而激发起来的思维，好比是整理很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。——苏霍姆林斯基

《课标》中明确规定：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，加强对课外阅读的指导。”所以，阅读对于当下的教育而言尤为重要。在现今提倡的大语文观的宏观背景下，课外阅读不是浮于语文课程外围的“小装饰”，而是课标中的一个“硬指标”，是语文教学的一个重要组成部分。“外韧之味，久则可厌；读书之味，愈久愈深”从一个侧面说明了数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。

《课标》中的“小学阶段要培养学生搜集和处理信息的能力”这一目标贯穿于小语教育起始，这就要求小学语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。综上种种，无不为我们敲响了拓宽语文学科教材学习的警钟。

现就如何进行小学语文课内外阅读的衔接谈谈自己浅显的认识。

一、创造条件，培养兴趣

“工欲善其事，必先利其器。”要想提高学生的阅读水平，首先需要培养他们浓厚的阅读兴趣。

1.建立书香班级

除了学校的图书室外，教师还建立了“采蜜台”——班级图书角，供同学们自由选择。孩子们能在课间静下心来读书，久而久之，越来越多的孩子喜欢捧着一本书津津有味地读着，班级也沐浴着浓郁的书香。

2.给课外阅读“软包装”

由于生活中孩子们接触数码产品的机会甚多，低段的孩子不能正确地选择读物，所以低段重点培养孩子的阅读兴趣就尤为重要。在学生没有养成读书兴趣和习惯之前，外界形形色色的趣味游戏远比书更吸引他们，此时抓住低段孩子天然崇敬教师的心理，在每周一节的阅读课上，或在每周固定的阅读课，或课间，或办公室里，也沉浸在阅读的乐趣里，书成了师生情感交流的纽带，也成了营造书香班级的利器。另外，还可以采取亲子读、小组读等形式，孩子会在低段就养成每日阅读的习惯。

3.评价机制多样

苏霍姆林斯基说过：“要让学校成为快乐王国，不仅需要大量的书籍，还要靠组织活动、示范、集体劳动来安排使学生入迷的事，从而发展他们的思维，丰富他们的知识技能，激发他们的情趣。”我给学生搭建一个展示阅读成果的平台，如阅读心得交流会、读书小报评比、名人故事会、优秀笔记展、书香家庭评比、阅读照片展等。兴趣是最好的老师，至此，在低段孩子们就形成了浓厚的阅读兴趣。

二、深挖教材，寻找整合

叶圣陶先生认为“活读运心智，不为书奴仆”“语文教材无非是个例子”，因此要想使阅读教学发挥其应有的作用，采取阅读教学的课外延伸来弥补阅读教学现存不足，这是个比较有效的方法。

1.由作者推荐读物。我们的语文教材中不乏名家名篇或名著的节选或缩写，在预习和拓展环节，教师可以把相关的名家佳作推荐给学生阅读。如学习了卫宣利的《番茄太阳》，让学生再读她的《流泪的月饼》，由作者切身的经历体会到人生需要经过一些坎坷才能慢慢成长，从而使学生多方位、有梯度地理解教材，引导学生形成渴望阅读，提高品位，丰富素养的良好势头。

2.由课文的主旨推荐读物。如学习了《菩萨兵》，教师可推荐《金色的鱼钩》，感受抗战期间红军大无畏的精神和军民鱼水情，既拓展了阅读面，又进行了情感教育。这样选择相同或类似的阅读材料，旨在与课内教材相互呼应，更加突出作品内在的情感。

3.由文中人物推荐读物。如学习了《哪吒闹海》后，推荐学生读读它的完整版，使学生在阅读中更加真切地认识人物机智勇敢的性格。

4.由课文的写作方法推荐读物。以《二泉映月》为例，作者采用借景抒情的写作方法，为了让学生理解这一方法，教师推荐学生阅读《青铜葵花》，学生通过对比阅读，加深了对借景抒情这种写作方法的理解，这对发展阅读、指导写作都大有裨益。