小学中年级语文教学阅读图式的建构

南京师范大学附属中学仙林学校小学部 王晓蕾

图式是认知心理学的重要概念，图式理论认为人脑中保留的一切知识都能够被划分为单元、组块以及组块系统，这些单元、组块以及组块系统就是图式。我们在获取新知识的过程中会根据图式，围绕某个主题组织起认知框架或者认知结构，但框架与结构之间存在“空位”，这就是新知识填补的存在的空间。由此可见，新知识获取的过程就是将其纳入原有图式，并形成新的图式的过程。中年级的小学生经过一定的阅读积累，头脑中已经形成了相应的图式，而教师采用图式建构的方式对学生进行阅读指导，能够有效提升学生的阅读效率，优化学生的认知结构。基于此，在小学中年级语文阅读实践中，教师可以从以下几个方面进行图式的建构：

一、构建情境，激活学生已存在的图式

在阅读课堂开始时，教师应通过构建直观、生动的教学情境，将学生吸引到文本中来，鼓励学生自主阅读，并在问题的启发下激活头脑中已经存在的图式，进而将阅读文本中的新内容纳入图式中来，以形成知识的初步建构。例如在《观潮》的教学设计中，教师利用多媒体课件的辅助为学生播放钱塘江大潮的视频资料，并根据文本向学生提出问题：同学们看过海水涨潮吗？说说海潮什么样？看了这潮水，听了这潮声，你觉得钱塘江潮怎么样呢？你能用一个词来概括吗？这篇课文的作者眼中的钱塘江又是怎么样的？观潮的“观”是什么意思？天下奇观的“观”呢？通过视频我们能够感受到钱塘江潮水磅礴的气势，为什么这里的大潮如此与众不同？……在问题的思考与回答中，学生调动图式完成对钱塘江大潮形象的构建，并初步完成对文本的理解。

二、指导阅读，发现并合理选择图式

在激活了已经存在的阅读图式后，教师应指导学生结合文本对已经存在的图式进行巩固、修正与调整，例如根据文本中出现的新词汇，教师可以根据学生已经知晓的同义词进行对比，分析不同词汇在客观描述与情感表达上的差异，进而在对比中丰富词汇储备，建构新的阅读图式。在指导阅读过程中，教师需要根据学生已知与未知的内容进行展开与分析。例如在《观潮》的阅读设计中，学生通过分析文本题目、观看多媒体课件，对文本内容形成了初步理解，并能够运用“气势宏伟”“令人震撼”“磅礴壮观”等词汇进行描述，以形成对文本内容的猜测；而在阅读过程中，作者利用更加生动的问题对潮来前、潮来时以及潮过后的情景进行描写，这些内容就是学生建构新的阅读图式的依托，也是教师阅读指导的重点。

三、品味文本，丰富学生的阅读图式

文本中蕴含着丰富的知识内容与情感思想，在阅读图式建构过程中，教师应从不同角度出发，指导学生对文本进行细细品味。例如在古诗《暮江吟》的教学设计中，教师可以指导学生从语言入手，体会“残阳、铺、瑟瑟、可怜、月似弓”等词汇体现出的审美意境，分析作者在词汇选择中的妙处，并对其中的修辞手法进行品味与学习，以丰富学生的阅读图式；从意境入手，在语言的描绘下感受红日西沉到新月东升，江水与月色营造出的宁静、和谐的意境；从情感入手，理解作者内心深处的淡淡哀愁以及对大自然的热爱之情，这样才能让学生在深入品读中重建阅读图式。

四、强化记忆，巩固学生的阅读图式

在语文知识积累过程中，背诵、记忆是必不可少的环节。中年级小学生正处于丰富知识储备、构建阅读图式的关键时期，教师应通过科学的指导与点拨，帮助学生完成阅读并巩固阅读图式。在传统教学模式中，教师习惯于根据课程标准要求为学生安排背诵的任务，并通过严格的考核、评价进行检验。有些学生由于对文本一知半解，对其中的图式没有形成良好的构建，在记忆中只能摇头晃脑地死记硬背，严重影响了其阅读图式的构建。对此，教师应在已知与未知之间建立联系，利用图式为学生提供记忆线索，以强化记忆，巩固、增生、重构阅读图式。

五、拓展阅读，实现对图式的迁移与运用

在小学中年级语文阅读教学中，教师在指导学生完成课内文本阅读图式建构后，应利用课内外阅读相结合的方式，引导学生实现对图式的迁移与运用。例如教师可以根据教材中古典名著阅读的相关文本，为学生提供阅读材料，截取名著中的经典片段，选择经典人物进行阅读指导，让学生对已经形成的图式进行巩固，并在自主阅读中逐渐学会运用图式进行分析与建构，在图式的迁移与运用中提高自主阅读能力。

综上所述，在小学中年级语文教学中，教师应深入分析学生的心理特点，了解学生的认知结构，并通过构建情境、指导阅读、品味文本、复习巩固、拓展阅读等方式，激活、调整、重构、运用阅读图式，以提高阅读理解效率，促进情感认知发展。