农村小学生态课堂教学模式的研究

江苏省扬州市江都区小纪中心小学 陆丹凤

新课改对农村小学语文教学也提出了新的要求。语文教师在教学中构建生态课堂，激发学生对语文知识学习和探究的兴趣，让每一名学生的潜能都能得到发挥，提高学生的语文学习水平和学习效率，从而围绕学生的学习特点和发展规律，为学生营造出自然真实的课堂氛围，有利于培养学生的学习兴趣和能力，促进学生的全面发展。

一、农村小学生态课堂教学模式的特征

生态课堂是在教学中运用生态学的原理和方法，主要研究有机体和周围环境的关系。在语文课堂上渗透生态学，打造生态课堂，为语文教学提供了新的推动力。生态课堂尊重了学生的个性差异性，坚持了因材施教的原则，为学生采取针对性的教学方法，使每一位学生能够获取到相关的学习内容，开发学生的学习潜能。同时，语文课程是一门具有实践性和情感性的学科，在语文教学中构建生态课堂可以培养学生的语文素养，强化学生对语文学习内容的理解与记忆，达到学生与文本之间的交流，提高学生的语文学习能力。农村小学生态课堂更加关注每一位学生的情感体验和心理想法，遵循了以学生为本的教学理念，保障了语文课堂教学的质量，提高了农村小学语文课堂教学的有效性。

二、农村小学生态课堂教学模式运用的有效策略

1.营造生态环境

在农村小学语文教学中，教师要运用生态课堂的教学模式，就要彻底改变传统的教学观念。因此，教师要为学生营造出适合学生学习的语文生态环境，增添课堂教学的趣味性和生动性，让学生在轻松愉快的课堂氛围下，提高语文知识学习的积极性和主动性，以及对语文内容学习的兴趣。所以，语文教师可以借助多媒体技术帮助学生渲染情境，丰富学生的情感体验来开阔学生的视野，强化学生对所学知识内容的印象，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，在一定程度上能够提高学生的语文学习效率。

例如在部编版小学语文一年级下册《静夜思》的教学中，语文教师要让学生展开想象，感受语言的优美和故事的内容，体会古诗的韵味，感悟诗中绵绵的思乡之情，让学生在接受故事文化的熏陶的同时，培养学生热爱中国传统文化。首先，语文教师可以利用多媒体技术，为学生展示月下美景图，吸引学生的注意力和兴趣，使学生仿佛身临其境。其次，语文教师可以为学生补充介绍诗人的生平和诗歌的写作背景，让学生能够理解诗人李白面对皎洁的月亮对家乡亲人的思念之情。语文教师还可以出示课件摘星星的情境图，促使学生能够全身心地参与到课堂学习中，让学生在具体的情境中正确认读生字和诗句，加深学生对每一句诗的理解。

2.设置问题引导

在农村小学生态课堂教学模式下，语文教师要充分遵循新课改的教育理念，以学生为中心，引导学生积极主动地参与课堂的教学活动，因此，语文教师可以为学生设置一些适当的问题来激发学生对语文知识的探究欲望和兴趣，培养学生的独立思考和自主探究的能力。同时，学生围绕具体的问题展开深入的分析，有助于发展学生的创造性思维，开发学生的想象力和联想，使学生体会到语文学习的乐趣和价值。

例如在部编版小学语文二年级下册《开满鲜花的小路》教学中，语文教师要让学生理解文章的内容，发挥学生的主观能动性，鼓励学生自主联系已有的识字方法和生活经验，让学生能够利用汉字的构字规律识记字形。首先，语文教师可以提问学生：“本节课学习的是一篇童话故事，鼹鼠先生要去松鼠太太家做客，通往松鼠太太家的是一条开满鲜花的小路，那么美丽的花是谁种的？”通过有趣的问题来激发学生主动去阅读课文，使学生能够掌握相关的学习内容和知识点。其次，语文教师可以让学生以小组为单位，分角色朗读课文，注重语气和重音，体会不同角色的心情后，再进行角色扮演。学生在演绎的过程中不仅理清了故事的发展脉络，还分析出了每一个人物形象的特征，锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生的阅读理解能力，从而拉近了学生与文本的距离，使学生在丰富多彩的语文活动中兴趣高涨，逐渐对语文学习产生喜爱，自觉养成良好的自主阅读习惯，促进学生的个性化发展。

综上所述，农村小学生态课堂教学模式充分尊重了学生的个体差异，开发了每一位学生的学习潜能，提高学生的语文学习水平和能力。通过语文教师丰富多样的教学手段，在教学中构建出生态课堂，激发学生对语文知识学习和探究的兴趣，从而让学生在这一种轻松愉快的课堂氛围下，强化对所学知识内容的理解与印象，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，体会到语文学习的乐趣和价值，提高了农村小学语文课堂教学的有效性。