培养小学生个性化写作路径研究

江苏省淮安市安澜路小学 卢晶晶

个性化写作简单来讲就是学生根据个性化的实践体验、知识积累、思考探索形成情感表达与抒发。小学阶段是学生个性化培养的关键时期，因此教师应重视个性化教学，立足写作培养实现对学生的个性化指导。

一、渗透生活理念，引导学生体验生活

在新课程改革背景下，生活理念逐渐回归，体验生活、感受生活、描绘生活也成为小学生写作教学指导的重要思路。每个人生活经历不同，所产生的情感体验也千差万别，而这些生活体验、生活经历中形成的情感过程就是学生个性化写作的基础。在小学语文写作教学指导中，教师应根据生活理念指导，鼓励学生回归生活，让学生在生活情境中获取自我表达的素材。例如在部编版小学语文四年级上册第三单元的习作环节，教材要求学生“写观察日记”，教师指导学生从生活中选取自己喜欢的观察对象，通过向学生提问，教师发现有些学生想描写家里的小狗，有的学生想观察小草的生长，有的学生想观察树叶颜色的变化，还有的学生想描写月亮的圆缺。根据学生不同的描写对象，教师为学生提供了观察建议，如观察小草的生长可以从根、茎、叶的角度描写，也可以从它的生长环境进行分析等等，在学生找准描写关键点后，教师鼓励学生与同学一同分享观察结果，并将观察到的现象落实到文字上，并在进一步观察与讨论中完善个性化写作过程。

二、坚持因材施教，加强个性化写作指导

目前在小学语文写作指导中，统一化的教学策略依然占据主导位置，教师在安排写作任务的过程中，缺乏对学生个体差异的分析，根据课程目标要求，设计统一化的指导方案，将学生的写作思路局限在固定的框架中，从而影响了学生的个性化表达能力的发展。因材施教是我国传统教育的智慧结晶。学生个体的差异性决定了教师在教学指导中应该因材施教，根据学生的个性化表达需要，提供切实有效的指导策略。人物描写是小学写作教学的重要内容，在教学指导中，针对学习基础较差的学生，教师可以从简单的外貌描写、行为描写指导入手，在课堂上，教师可以为学生提供外貌描写的案例，如“只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙”，要求学生猜测所描述的人物，并根据案例中对外貌关键点的定位抓住描写的方向，打开描写的思路，调动学生表达的兴趣。对于写作基础较好的学生而言，教师可以进一步深入指导，引导学生从人物的语言、行为中推测其心理变化，并引导学生结合生活细节体会外在行为与内在心理之间的呼应关系，从而引导小学生对人物有进一步思考，启发其从新的角度观察理解人物，进而提升小学生的创作深度，体现自我表达的个性化特征。

三、丰富写作方法，鼓励学生自主表达

在小学语文个性化写作指导中，教师应注重对学生的方法指导，让学生在“授之以渔”的过程中找到符合情感表达需要的方法，实现对写作素材的个性化组合与设计，从而写出能够凸显个性特点的作品。例如在景物描写的过程中，教师可以结合具体的范文，指导学生对不同写作方法的理解，其中包括动静结合、虚实结合、借景抒情、铺陈白描等；在阐述写作观点的过程中，教师要求学生对自己想采用的方法进行设计与分析，并根据学生的需要指导其整理、提炼、运用素材，按照写作的顺序完成表达，这样才能让学生的自我体验与所描写的景物实现情感交融，并体现个性化表达特点。

四、拓宽课外阅读，丰富学生的知识积累

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，在小学生个性化写作指导中，教师应立足课内阅读，拓展课外阅读，鼓励学生广泛涉猎文学作品，并在知识积累、内化的过程中形成个性化的情感体验，进而产生自我表达的欲望。例如在部编版小学语文四年级上册第四单元的语文园地中，教材推荐了古代神话传说《山海经》，教师在课外阅读指导中，可以通过范文阅读，利用神奇的想象调动学生的阅读兴趣；为学生安排阅读任务，并纳入日常检查中来，通过开展阅读交流活动鼓励学生分享《山海经》的故事；设计写作题目，拓宽学生想象，让学生从《山海经》中提炼写作素材，并融合个性化的情感体验，实现与神话传说的情感共鸣，在课外拓展中实现读写融合。

综上所述，在小学语文写作教学中，教师应立足学生的个性化发展，渗透生活理念，引导学生体验生活；依据因材施教，加强个性化写作指导；丰富写作方法，鼓励学生自主表达；拓宽课外阅读，丰富学生的知识积累；加强个性评价，激励学生实现个性表达，从而打破千篇一律的写作形式，指导学生在自主、真实、创新的写作过程中实现个性化发展。