巧借“语用”，为写话“松绑”

江苏省张家港市港区小学 王 艳

“语用”是语言文字的运用。阅读、口语交际都是“语用”的组成，它们与习作、写话都有着紧密的联系，这也正是我们在日常教学中时常提及的“读写结合”“说写结合”。同时，小学语文新课程标准中，对低年级的写话要求简洁明了：①对写话有兴趣，写自己想说的话。②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。③学习使用逗号、句号、问号、感叹号。由此不难看出，“语用”与“写话”之间相辅相成的关系，学生的“语用”能力，将会影响到其写话水平。

一、对话，打破“畏难情绪”

古语有云：“哀兵必败。”二年级的学生有一定的语言组织能力，但说到写话，仍然会令他们“望而生畏”，这种“畏难情绪”总会使得部分学生在“习作”这条路上“裹足不前”。

叶圣陶先生给语文下过这样的定义：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话，嘴里的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连起来，就是语文。”对于有畏难情绪的孩子，可采取“对话”的形式，让孩子先说后写，由易到难，由浅入深。

1.师生对话，在想象中开辟写话之路

想象是一种创造性的思维活动，也是构思语言的一种心理能力。二年级的学生有着充沛的想象力，教师适时的引导便能成为孩子们助飞的翅膀。

例如我在“说说你的理想”这一练习中，课上交流中，我引导孩子们围绕自己的爱好入手，以此为原点，说想法，说理由，打开话题，有话可写。等写话本收上来一一看过，除了“惜墨如金”的钱同学，其他学生果然都写了。以下是我与钱同学的对话：

我：为什么一个字也没写呢？

钱同学：我不会。

我：那你有爱好吗？

钱同学：有啊。

我：是什么呢？

钱同学：漫画。

我：为什么喜欢漫画呢？

钱同学：因为漫画很好笑，而且每次我给别人讲的时候他们也会笑。

我：恩，那你这么喜欢漫画，想不想成为漫画家？可以画很多有趣的东西……

钱同学：（打断我）然后分享给其他人听！

我：对啊！这就可以是你的理想啦！

接下来，钱同学神情肃穆地写下了一段话：我的理想是成为一名漫画家，这样我就可以天天画漫画，还可以给别人讲，分享快乐！

知道问题才能解决问题。先和孩子交流，只要他肯说，写就能解决，课后时常问他几个问题，说多了，自然能够写出一些话来。

2.生生对话，在借鉴时体会写话之趣

时常可以观察到这样的现象：一个平时在课上沉默寡言的孩子，下课和朋友们在一起的时候却讲得滔滔不绝。

在苏教版二年级下册练习六的教学中，有一幅涉及乌龟、小鹿、月亮、森林的古文字画，课本要求学生根据这些素材编一个小故事。这对于几个怕写的同学来说，又是一个巨大的挑战。为此，我特意安排几个对写话怀有畏惧心理的孩子聚集在一起，我则在一旁为他们提供故事的图片，倾听他们的创造。

第一个同学：一天，小乌龟想过河，他请小鹿带他过河。

第二个同学：不对，乌龟自己会游泳，为什么要小鹿带他？应该是乌龟脚受伤了。

第三个同学：也有可能是因为水太深了。

第四个同学：水深，乌龟也能游。可能水很凉。

我：你们说得都很好，试着把这些话连起来说一说。

第一个同学：一天，小乌龟想过河，水太冷，小乌龟过不去。“小鹿，小鹿。”小乌龟喊小鹿。小乌龟让小鹿带他过去。

第二个同学：还有月亮呢？

第三个同学：对啊，还有森林呢？

……

句子虽说不出彩，但通过彼此的对话，他们已经愿意去想，这为他们的写话打开了一扇兴趣之门。在平时，不妨组织具有同样问题的孩子聚在一起，引导孩子围绕一个感兴趣的话题一起说，互相借鉴，互助共进。

二、阅读，根治“无话可写”

新课程标准提出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，可见课外阅读的必要性和重要性。阅读是学生写话的“源头”与“活水”。不论是在学校还是家庭中，都应该培养学生良好的阅读习惯。

1.“想”读

充分利用碎片时间，鼓励学生在到校后，早读前安静阅读；提倡课间休息时，随手翻阅小故事，让阅读充盈在学习生活的时时刻刻。

2.“享”读

将阅读课前几分钟设置为分享阅读时间，分享内容可以多样化：

（1）分享自己在阅读中读到的好的词语和句子。这样可以激励孩子阅读的兴趣，能够让孩子在长期的阅读中养成品词析句的能力。

（2）分享自己的写话内容。当学生的阅读达到一定的“量”时，鼓励孩子用积累的词语模仿写一句话，上台展示，为他们自己赢得荣誉感，从而对他们的阅读积极性产生良好的影响。长此以往，就能形成一个良性的循环，为孩子的写话不断增加能量。

3.“响”读

每学期一本书，一方面实行家庭阅读打卡计划，每天记录阅读的页数。另一方面每天安排一位“小小朗读者”，选择当日阅读内容中的一段文字在家练读，利用早读的时间段向大家展示。良好的阅读习惯，为孩子的写话积累了素材，从而为他们的写话插上了一双翅膀。

三、情境，激活写话动力

学生写话时容易遇到“瓶颈”，无话可写。苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对于儿童必不可少，是智慧的最重要的能源。”

1.就“课”取材

课本中，有许多能够“取材”的内容。插画也是很好的素材。将之合理的利用，联合课文创设的情境，引导学生练说，扩句，丰富句子情境。锻炼口头表达能力，为习作打好基础。

例如课文《猴子种果树》教学片段：

课件出示：正当猴子伤心的时候，一只____对猴子说：“猴哥猴哥，____。”猴子一想：“对啊，_____。”于是就_____。课文的句式不断重复，学生易掌握。在此基础上，创设情境：猴子什么果树也没种成，准备放弃了。课件出示伤心的小猴子图片及句式：“小猴，小猴，你____。”学生顺着句式，都说了请小猴不要放弃的话。我顺势引导：小猴听了你们的话决定再种一棵梨树，这时候……课件出示：一只___对猴子说：“猴哥，猴哥，____。”猴子___。有了之前的语用积累，孩子们都能为故事写一个完整的结局。

2.激活“源头”

生活中观察练说，激活写话动力。培养孩子多问几个问题的习惯，充分融合他们的生活情境。

景物描写教学片段：

师：我们来看看教室里有什么景物？（走到窗台旁的风信子旁边）

生1：风信子（得意）。

生2：我们教室里有一棵紫色的风信子。

师：说得越来越完整了。

生3：我们教室的窗台上，有一株紫色的风信子。

师：（打开窗户，风吹进来）还能说得更完整吗？

生4：我们教室的窗台上，有一株紫色的风信子，在微风中轻轻摇摆。师：（学着风信子的样子摇摆）它这样，好像……谁能说得更完整。生5：我们教室的窗台上，有一株紫色的风信子，风一吹，它就在微风中翩翩起舞，好像一个紫色的精灵。

贴近生活，才有源源不断的“素材”可写。

写话的方法各式各样，但万变不离其宗，要想让先学生把话“写”好，就要先把话“说”好。重视“语用”，让孩子更加想说、敢说、说多、说好，从而为写话添上精彩的一笔。