让“说”的艺术为教育生活“增色”

江苏省南通市实验小学 蔡清清

表扬这个词一直以来都深受人们的喜爱，它能给人带来快乐与满足。在日常教学中，表扬也作为一种鼓励手段被绝大部分老师所运用，但实际效果并不理想。那么，该如何表扬才能更好地促进学生的发展呢？

一、当前表扬的语言中存在的误区

1.表扬语言缺乏新意

记得以前班上有一位爱弹钢琴的小女孩，在一次班级表演过后，我表扬她道：“听着你的钢琴声，我仿佛置身于那一个梦幻的森林。”这位学生听了以后眼前一亮，兴奋地说道：“老师你真的听懂了我的琴声，我弹的时候眼前就是这样一幅画面。”她眨眨眼睛继续补充道，“别人听我弹琴每次都是夸我聪明、厉害，其实他们根本就没有认真听我弹的内容。那表扬的话听起来一点意思也没有。”可见有的时候学生做了一件自己喜爱的事，她并不是一味地只想获得表扬，而只是觉得这样做她很快乐。相反，询问另一位学乐器的学生时，他的理由竟然是为了得到父母的表扬，现在想想，有的时候我们老师和家长无意中用表扬“绑架”学生，让他们只是为了表扬而去做事。表扬是为了表达自己心中真诚的赞美，而不是用陈词滥调对学生进行敷衍，将他们引进“表扬”的怪圈。

2.表扬语言带有评价性

当学生在某项行为上表现出色时，我们总喜欢带着概括性、评价性的形容词去表扬。例如一位学生的足球射门技术很高超，大家就纷纷表扬他是“全场最佳进球选手”，当老师希望他再进一个球给大家看时，你会发现这个学生射门的兴致反而不高了，甚至表现完全没有之前好。这是为什么呢？因为在这样定性的表扬之后，学生的心中开始害怕、担心，怕自己下一次射门失误可能会引得同学的嘲笑。原本的表扬却在无形中加大了学生的心理负担，所以这种评价性的表扬并不受欢迎。

3.表扬语言使用对比式

将两位学生的行为进行对比，表扬表现好的那一个，这种表扬方式可能当教师站在表扬者的高位时完全不会发现有何不妥。例如一名学生因想不到问题的答案后坐下，另一位学生回答出了正确答案，老师表扬那位答出题的学生“真是个聪明的孩子”，那个没有答出问题的学生定会想为什么我回答不上来的问题他却可以，多半是因为自己没有别人聪明。作为老师的我们明白“聪明”的表现来自各个方面，答错了一题并不代表你就不聪明。但对于学生来说，这种比较式表扬的举动会伤害他的自尊心，甚至在多次比较之后，学生自己都会开始怀疑自己的能力，开始变得自卑，觉得自己就是没有别人好，这些挫败感的来源都是老师无意的一句“表扬”。

二、如何对学生的表扬语言进行升格

1.不要吝啬你的表扬

孩子在每日的学校生活中渴望得到老师的表扬，这一点在小学中低年级表现得更加明显。当面对闹哄哄的教室，教师与其扯着嗓子在这儿批评，不如表扬表现好的同学，给其他同学树立榜样，学生有了正确的模仿对象后，他们就知道如何去做。表扬作为一种正面引导，能让学生在教育生活中感觉到幸福，被肯定能增强学生的归属与爱的感觉。

2.表扬中多描述学生的行为

在看了之前列举的表扬误区后，我们不禁困惑，那到底该从哪方面表扬孩子？答案是：不要在表扬中出现给孩子“定性”的评价，而是对其正确的行为进行反复描述强化。例如，我看到一位学生在认真地擦拭教室墙裙，我说：“墙裙被你擦得一尘不染，感谢你为同学们创造了干净的学习环境。”学生在听后小脸上露出了喜悦的笑容，他继续卖力地擦着，等他快擦完时，我继续表扬道：“擦墙裙可不是一件简单的事，可你却做到了！”以后就算我不说，这个学生也会自觉地去为班级擦墙，因为他在听了老师的表扬后，明白了自己擦墙这个行为是正确的，并且为一直做好这件事情感到自豪！描述性的表扬会让孩子更加明确正确的做法是什么，并一直将这种正确的做法保持。

3.表扬中多表达自己的感受

很多时候学生在做某一件事时并不是一味地想寻求表扬，而是寻求老师发自心底的对他所做的事的认可。例如，有一次，在教室里面批改学生的作文，一位作文基础较好的学生捧着作文本上来，紧张地观察着我脸上细微的表情变化，希望得到表扬。我在细看了他的作文以后说道：“孩子，你这次的作文合理地运用了许多新的词汇，你的文字也说出了我心中的感受，真高兴你的作文给老师带来了惊喜。”学生听后心满意足地回到自己的座位，回去以后还让他的妈妈将作文打印并投稿。那天，他拿着登报的作文兴奋地向我表示感谢。在小学生的世界里一直将老师视为自己崇拜的对象，当老师觉得自己的文字带来了幸福的感受，这对他来说无异于是最大的褒奖。所以老师在表扬时只要真实地表达自己内心愉悦的感受就行，不用刻意采用华而不实的语言。

4.表扬后学生自我评价

好的表扬应该是给孩子不断加油并在这项行为结束后，让学生发现自己做得好的地方并进行自我肯定。

一天，一名学生在教室里扫地，老师说：“孩子，第一大组的座位你已经扫干净了……”这肯定的话语让孩子充满能量，又继续扫第二大组，老师又说道：“孩子，第二大组的座位你也扫干净。这可不是件容易的事，真为你高兴……”学生听了很高兴，更加卖力地打扫好了卫生。等打扫卫生结束后，他自豪地向来接自己的妈妈说道：“妈妈快看，教室里那几组干净的座位都是我扫的。”妈妈高兴地朝他微笑。老师的表扬让孩子自己认识到自己所做的事对老师、对同学都是有帮助的。

随着年纪的不断增加，我们渐渐会明白，做一件事真正的评价标准不是依赖于外在的表扬，而在于自己内心的评判。老师在表扬学生时不如也给学生留一份白，让他自己在听完表扬的话语后发自内心地肯定自己的行为，那样表扬的真正目的才能达到。

总之，作为一名班主任老师，我们要多多推敲升格表扬的语言，多去描述学生的努力过程以及他所取得的成就，恰当地表达自己的感受，不要再将表扬与孩子的品性画等号。正如美国著名儿童心理学家所说的那样，有益表扬的原则在于：描述而不评价，叙述而不做判断，我们应该让孩子自己做出对自己的评价。