初中语文教学中的多元化教学方法探究

2019-11-26陈均阳

读与写 2019年12期

陈均阳

(福建省晋江市安海中学福建晋江 362261)

引言

要知道，应试教育观念的存在，极大的制约着初中语文教学工作的创新性发展，也给学生语文思维的活跃，认知水平的提升带来了一定的不良影响。传统教学模式下，学生很少有机会自主探究或者合作交流，部分教师为了完成教学任务组织的教学活动，并不符合初中生个性化的成长需求，这就导致了教学质量越来越差，教学效果不尽人意。针对上述弊端现状的改善，需要教师摒弃固化的教学思想，运用多元化的教学方法进行教材内容的有效指导，满足学生的合理需求，肯定学生的成绩进步，借此取得新课改成效的事半功倍。

1.制定多元化的教学方案

初中语文的课堂教学主要包括了阅读教学和作文教学，培养学生的阅读能力，提升学生的写作水平，是教师们必须完成的艰巨任务。另外，教师还需要开阔学生的想象空间，发挥他们的主体作用，用于提高多元化教学方法的实施效率，给下一项教学工作的有序推进奠定下良好的基础[1]。其实，初中语文教材内容是非常丰富的，文章之间虽有不同，但都很值得学生们去了解、去感悟、去思考。教师利用多元化的教学方法，激发学生浓厚的学习兴趣是科学的，值得广泛推广的。比如，关于《济南的冬天》这篇课文的教学指导，教师可以结合具体的教学内容引用先进的多媒体技术，帮助学生进一步熟悉课文内容，试着理清文章层次结构及中心思想。或者，组织学生分段朗读课文，通过问题的巧妙设计，提高学生的学习效率。如：“课文是从哪几个方面写济南的冬天的？”“阅读完这篇写景抒情的散文后，你有什么想说的？”…诱导学生去表现自己，焕发课堂新的生机。在欢快的氛围中阅读理解、积累经验，这就是多元化教学的核心价值体现。

2.运用多元化的分组教学

学习不是学生一个人的事情，很多时候，在教师的点拨指导下，学生才能更加顺利的理解课文重点，突破相关难点，避免浪费时间做无用功。运用多元化教学方法进行语文的课堂教学，需要遵守学生自然的成长规律，应该尊重学生主体的真实意愿。学生在不同的环境中成长，个体差异是始终存在的，为了提高学生的学习效率，教师就要付出更多努力，融入多元化思想，组织分组活动。鉴于初中生们思维极其丰富，因此教师让他们去合作交流、分组探讨，就可以有效激发学生的思维碰撞，产生不同的学习成果。而思维碰撞还有另一个好处，那就是促进了学生逻辑思维能力、抽象思维能力、辩证思维能力的发展，使每个学生都有机会成为高素质、全能型的栋梁之才，让教学乐趣无穷，让语文魅力尽显。如课上在讲解《春》的时候，教师应该组织学生进行小组合作，并且这样设计教学方案：(1)学习作者对事物的细致观察和抓住“春”的特点，用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景象，用于表现季节特征，掌握写作特点。(2)小组成员一起弄清全文结构，锻炼着分析问题、解决问题的好习惯。(3)每人负责一个段落，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。(4)展开讨论：“作者为什么连用两个‘盼望着’？”“怎样理解‘一大片一大片’？”“作者用了哪些动词写孩子们在草地上的游戏？”…多元化的小组合作，极大的节省了课堂的教学时间，学生发挥着主体作用，在思考中进步，进步中成长，成长中成才，不得不说，这远比一味灌输指导的效果要好得多。

3.体现多元化的师生交流

增加教师和学生之间的交流，教师试着理解学生的困难，学生虚心接受教师的帮助，这才是语文多元化教学的本质核心[2]。会引导、会启发的老师更受学生的喜爱，每个学生都能认真对待多元化教学，语文学科的魅力将会更完美的诠释出来。在今后的教学中，教师需要带着全局意识和长远眼光，与学生一起进步，和学生一起发展，通过多元化教学方法的实施，给学生学科素养的发展与学习能力的提高带去积极的影响。唯有这样，初中生才能更好的认清自身价值，创造出属于自己的美好明天。