影视资源在初中语文教学中的运用

姚 红

(湖北省洪湖市大同湖管理区中心学校 湖北 荆州 433221)

大量的教学实践表明，传统的教学资源已经不能满足当代学生的好知欲，这就要求教师在教学的过程中需要不断探索和开发新的课程教学资源。初中时期是学生语文知识学习的重要阶段，这一阶段的学习过程之中，学生不仅掌握基本的语文知识，更重要的是通过语文知识的学习逐渐养成良好的语文素养。这就要求教师在教学的过程之中合理运用影视资源，以其效果逼真和表达栩栩如生而充分与初中生的学习特点相结合，让其更好地掌握语文学科的内涵。

1.利用影视资源开展情境教学

影视资源不能是单向的传播，而是要从中学习到相关的语文知识，这就需要教师进行引导，对相关的影视片段进行分析和解读，使其能够发挥教育的作用。教师需要利用影视资源开展情境教学。在初中语文的学习中，文言文的学习是十分重要的，但是学习难度也是比较大，学生很难读懂，不能理解作者要表达的情感，因此，在进行文言文课堂教学过程中，需要教师借助影视资源创设情境，引导学生进入到一种的氛围中。例如，在学习《三峡》这一篇文章时，教师可以借助影视资源将有关描写三峡的景放映出来，学生从视频中看到三峡中的瞿塘峡、巫峡和西陵峡，了解到这三种峡之间的不同之处和特色，充分感受到三峡的美景，然后导入到课堂教学内容。让学生通过观看美景，对文章中的内容有一定的了解，可以大体知道文章属于哪种题材，主要描写了哪几个景观，这样很容易激发学生的学习兴趣，可以引导学生进入到课堂知识学习中，那么学生很容易理解文章中的内容。

2.运用影视资源突破教学重点和难点

影视资源在语文课堂中的应用，可以通过向学生展示与文章相关的影片，将课文中的人、物及景等直观的展示给学生，让学生可以更好的对文中的人、物及景等进行详细的分析，融入到课文情境中，对课文的理解能力提升，被课文中的情境感染，从而在对课文中的重点及难点进行学习的时候，会主动积极的去进行思考分析，对课文中的重点及难点进行突破。

例如，在进行《花木兰》这一课教学时，这一课文的教学重点是学生对文中花木兰这一人物进行分析，对文中的情感进行领悟，由于这篇文章是文言文，所以增加了学生的理解难度。这篇文章分为替父从军、十年征战、凯旋归来及结尾总结这四部分，老师在进行教学的时候，可以根据这四部分准备好相关的影视资源，将这些资源穿插在教学中，从而让学生更好的对文中的人物情感进行分析，感悟文中情感，提高对文章的理解能力，激发学生的学习积极性和主动性。

3.应用影视资源提升学生的观察和写作能力

写作是语文教学的重心所在，也是语文实践应用的最典型体现，而写作能力的提升路径无非是观察和表达。在语文教学中引进影视资源，可以有效地开阔学生视野，为学生写作提供更广泛的素材，有效地引导学生进入某种情境之中，唤醒他们的观察能力，提升他们的表达欲望。

很多学生的表达能力不弱，但是不会观察，写作能力受到了很大限制，有的学生观察能力不错，却不会表达。因此，只有打通观察和表达之间的通道，才能最终提升学生的作文能力。在《智取生辰纲》教学过程中，我截取了电视剧《水浒传》的这一片段，在课堂上为学生播放。通过观看影视资源，学生首先明白了故事梗概，接着让学生用自己的语言来简单叙述这个故事，不要求文采，只要语句通顺，表达清楚即可。然后再让学生深刻感知各个人物，在表达过程中加入一些心理描写、动作描写、神态描写等，最后阅读原文，看看作者是如何观察和表达这个故事的。

4.巧用影视资源培养学生的鉴赏审美能力

从现在的语文课堂教学来看，对于文学原著的关注度偏低，为有效改变这一现状，可将影视资源予以融入开展教学。通常来讲，原著中人物性格鲜明、故事戏剧性强烈，便能够将其改编成影视作品，而在初中语文教材当中，有着大量的文学作品同样被改编，比如鲁迅的《孔乙己》、老舍的《骆驼祥子》等等，并不只是简单地将文字进行影像转换，同时也对文字给予的感受进行全新构建，实现了原著与影像的完美结合，有效培养了学生的鉴赏审美能力。随着近年来有越来越多的文学经典被改编成影视作品，初中学生可能对于文本阅读的兴趣不高，但对于影视作品向来深感兴趣，因此教师刚好可利用影视资源的这一优势，让学生在课外时间收看由文学名著改编的影视作品，比如《平凡的世界》、《白鹿原》等等，让学生在收看影视作品的同时激发对原著的阅读欲望，进而主动投入到阅读当中。当然，在影视资源的选择过程中，教师要充分发挥引导作用，让学生感受到高于生活的艺术美感，提升其鉴赏审美能力。

结语

在新课标的要求下，运用影视资源是培养学生语言表达能力和理解能力的一种有效教学手段，影视资源在语文教学中的广泛运用确实可以达到提高语文教学质量的作用，但是教师要注意避免影视资源的滥用，不然会达到与预期相反的效果。初中语文教师应担负起自己的教学责任，在教学中合理地运用影视资源，让其发挥最大的效用，从而为语文教学提供最好的帮助。