小学低年级语文中看图写话教学策略研究

吴春刚

(云南省红河州建水县西庄镇东者小学 云南 建水 654311)

引言

所谓的看图写话不难理解，主要就是对一幅图或者是一组图进行观察，而后根据其中描绘的情节写出一段话。看图写话的重点在于，学生们必须要能够充分理解图画中的意义并且利用语言将其表达出来，在这个过程中学生的逻辑思维、观察能力、发散能力都会得到锻炼，而且这也是为学生以后进行写作打基础的一种教学内容。但是就目前来看很多低年级学生并不能熟练掌握看图写话的技巧。

1.增强学生观察能力

“看图写话”这四个字中“看”占据了十分重要的位置，也就是说看图写话必须要以观察为基础，学生们在不断的锻炼中将会拥有更加优质的观察能力。在写话之前，学生们只有对画面进行深刻的观察，才能形成对画面的认知。但是小学低年级的学生往往各方面的能力都还不成熟，在接触到图画的时候很难直接找到故事的转折点等，看图写话的重点很容易出错。在这种情况下教师必须要充分发挥自身的作用，将如何观察一幅图画的技巧传授给学生。具体来说首先就是要让学生们明确看图的顺序，而后让学生们大致上对画面形成一个整体印象，而后对画面中的人物能够体现出来的信息进行提取，比如人物穿的衣服、可能从事的职业等等。另外，还需要培养学生观察画面环境的习惯，在看到一幅图的时候确定事件发生的环境十分重要。只有这样，让学生们能够以正确的顺序进行观察，学生的故事描写才会更加饱满。比如在《曹冲称象》看图写话教学过程中，教师可带领学生对图片进行仔细观察，之后尝试着进行描写。有学生这样写道，“曹冲的爸爸想知道大象有多重，就让手下的官员来称大象，曹冲说自己有办法，大家都不信，结果曹冲真的把大象的重量称出来了，爸爸很高兴。”通过学生的描写可以发现，学生对于图片的观察不够细致，语段描写的逻辑不够严谨，并未通过描述来反映出曹冲是如何称大象的。在此种情况下，教师要展开积极引导，从细节入手，锻炼学生的观察能力，掌握正确的顺序来进行看图，优化学生的逻辑思维，以确保学生能够写出逻辑正确的语段。

2.培养学生把握重点的能力

在实际的教学工作中我们发现，学生在进入二年级下半学年的时候基本上就已经能够独立写完一段话。在这个时候我们的教学重点也应该从“教会他们写”转变到“教会他们写好”，培养学生抓住画面主要情节的能力，提高他们描写动作和心理的能力，鼓励学生们通过对一些细节的把握反应出人物的心理。比如在带领学生观察《吃水不忘挖井人》图画时，学生经常观察后能够将图片内容描写出来，但并未找准重点，仅仅是流水账式的描写。此种情况下，教师要结合学生语文基础情况出发，引导学生仔细观察图片，把握重点，毛主席是如何挖井的，毛主席脸上有什么表情等等。之后组织学生通过描写来将这一情景展现出来，强化学生的感知，突破看图写话教学的难点，促进学生把握重点能力的不断强化。

3.提高学生的想象能力

在观察训练结束之后我们发现，有一部分学生写出来的语段仍然是平平无奇毫无波澜，这就证明有一部分学生的想象能力和发散能力确实还有提升的空间，在这种情况下教师可以给学生出示一幅图画，让学生们观察以后进行提问，帮助学生从教师提供的思路进行想象，往往能够取得不错的教学成果，这主要是因为教师提出的问题成为了学生思维发散的切入点。另外教师还应该着力于鼓励学生们有自己的看法，不要人云亦云，让他们敢于在经过思考后勇敢的表达自己的看法。比如在《小壁虎借尾巴》图片展示过程中，受到成长环境以及思维方式等因素的影响，学生之间在想象力方面存在一定差异，部分学生很难通过图片观察来对小壁虎借尾巴的画面进行想象。在实际教学过程中，教师结合学生具体情况加以引导，小壁虎看到小猴子有尾巴，小猴子为什么不能借给他？小狐狸呢？通过问题的提出能够辅助学生扩宽思路，在独特思维方式下，学生的想象力得以发散，这就有助于学生通过语言文字来将自己的想象描写出来，在这一过程中学生的创造力被激发，并且在看图写话方面的自信心也明显增强。对于教师来说，看图写话教学要注重学生想象力的培养，以促进教学目标的实现，为学生写作能力强化打下良好基础。

结语

综上所述，在小学低年级语文教学工作中看图写话的教学是尤为重要的，它决定了学生的写作能力发展，也关乎到学生们以后综合素质的提升，因此我们需要给予其足够的关注和重视，在教学过程中牢牢把握学生思维能力发展情况，利用“设置问题”“创设情景“引导想象””等多种行之有效的方式，培养学生的看图写作能力，同时还要根据学生实际学习状态制订不同的教学目标，让每个学生都能得到锻炼。