浅谈小学语文的朗读教学方法

邱文华

(江西省抚州市临川区腾桥镇中心小学 江西 抚州 344000)

朗读是相对于诵读和朗诵来说，较为基础和容易的阶段，诵读要求学生有充沛和确切的感情去感知课文，而朗诵则是对知、情、意、行的高度统一，它需要学生在读的过程中不止要注重情感的准确性，还需要肢体的表达相符适宜，这对小学阶段的学生来说难度过大，而朗读则更注重基础的练习，它需要学生把握基本的课文字词和内容，同时初步地大致体味文本的感情，适宜地拔高学生的能力。因此，小学语文教学中，教师需要充分重视朗读，实时地发挥朗读的作用。

1.利用朗读以实现课堂导入

课堂的导入主要是教师引导学生顺利地走进课程内容中去，但实际上，可以充分地将导入的主动权交换给学生，让学生实现自我导入，此时朗读就是一种可采用的方式。尤其是在诗歌教学中，开始课堂前，让学生齐声朗读《静夜思》，能够让学生通过朗读提前获得对课文的整体感知，同时，也可以在朗读过程中实现预习的目的，让学生发现自己不会的字、词，有助于在教师讲解过程中，学生有目的性地去听讲，解决自己的疑问之处。朗读可以分为集体朗读、个人朗读和分角色朗读，教师选择班级里擅长朗诵的学生进行个人朗读作为课堂导入，能够让学生集中注意，静下心去倾听，同时在学生充满感情的朗读下，能够适时地营造情感氛围，让学生得到感情的熏陶和感染，产生共同的体验，有助于教师顺利地导入文章。

2.实现朗读的趣味化

小学生处于对世界好奇的阶段，于是追求一切新鲜的事物，因此中规中矩的朗读方式并不适用于长久的语文教学中，因此教师需要重视朗读教学的趣味化和新颖化。例如教学《丑小鸭》时，教师让学生进行角色的选择，然后角色扮演朗读，调动课堂的气氛，让沉闷的教学活起来。或者，教师可以积极地参与到学生中去，与学生一起朗读，拉近与学生之间的距离，如《宿新市徐公店》，教师与学生如诗句接龙一般，一句接一句朗读，再让学生评价哪一方朗读得更好，教师适时地“弯下身子”去倾听学生的意见，就是对学生的尊重，能够让学生不再抗拒朗读这种形式。其次，具有竞争性的朗读方式为符合学生的心理，激发学生的好胜的斗志，教师让学生自由组队，预备一定的时间进行准备和朗读，让班级进行投票选出最为优秀的小组，教师需要积极地对学生的朗读进行鼓励性的评价，以刺激学生自信心的增强。

3.重视朗读的知识性与情感熏陶的统一

朗读首先需要让学生去感知文本，获得最基础的知识积累。如学习少年闰土时，学生需要通过朗读明确自己的障碍，并试图依靠注文或是工具书进行解决，让学生能够明白“猹”、“闰”等字的读音以及意义，而在古代诗词的学习中，学生还需要通过朗读去尝试梳理诗句的意思，为之后的情感解析奠定基础。朗读更为深层次的作用是需要让学生能够通过朗读文本去体味其中蕴含的情感，并且得到自身审美体验的升华和熏陶。通过寓言两则中的揠苗助长或是守株待兔，学生要获得否定的态度，在现实生活中，不能够像课文中的人物一样，而要知道万事万物要顺应其规律，并且行为处事要踏踏实实，切忌懒惰和空想，这就是学生获得相应的情感认知从而指导自己的行为处事的表现。教师在教学的过程中要重视知识与情感二者的统一，打好学生在朗读过程中的习惯，有助于跟日后的诵读和朗诵的顺利过渡。

4.把握使用朗读方法的时机

任何一种教学方式都需要注重使用的恰当时机，在不恰当的情况下使用不一定能够达到预设的教学效果，朗读则不例外。除了在课堂导入环节可以采取朗读的方式以外，在课堂进行过程中，可以利用朗读去缓解学生注意力分散的现象，在班级全体朗读的状态下，学生的注意力会被朗诵的气氛拉回来，开始转入到后面的学习中，又或者是在课堂的收束环节中，通过朗读来作为课堂的结束，能够再次带领学生去记住本堂课的重难点内容，进行适当地回顾，其中朗读的片段可以是教学目标中要求学生进行背诵和记忆的段落，再顺其自然地布置背诵的作业，完成课堂的结束。

朗读并非是单纯地带领学生进行“读”这一个动作，而是要配合语文教学，完成教学目的。注重朗读本身的创新性，让其充满趣味性以符合小学阶段学生的认知心理，使朗读方式与学情相贴合，同时还要重视朗读的外围环境，即朗读实施的时间与空间，使朗读发挥其知与情双面的积极性作用。