如何培养低年级学生的写作能力

■于菊琴

（武威市凉州区下双镇九年制学校，甘肃 武威 733000）

作文教学是小学语文教学的重点和难点。在一、二年级语文教学中，教师重视对学生加强字、词、句的教学，加强看图说话和写话的训练，这也是为三年级学生写作文打基础。学生进入三年级，初次接触作文，往往感到无话可说，难以下笔，或者记流水账。这些问题的存在促使教师不断探索提高低年级学生写作能力的有效途径。基于此，笔者通过自身作文教学的实践，谈一谈培养低年级学生写作能力的一些做法，供各位同行参考。

一、重视说话训练，以“说话”促写作

低年级的学生爱说话，如果课堂上教师不加以严格要求，他们就像一群小麻雀一样，叽叽喳喳地说个不停。但如果要求他们既合乎逻辑，又要有条理地说话，他们就哑口无言了。所以，教师必须注意说话训练，为学生的写作奠定基础。1.上好说话训练课，引导学生准确表达。根据《语文课程标准》要求，在小学语文教科书中每一单元都安排了说话训练内容。教师要认真引导学生说话，鼓励学生大胆说话，要有逻辑地说话。2.组织实践活动，引导学生说所见所闻。兴趣是最好的老师。教师可以有目的、有计划、有意识地组织学生开展形式多样、内容丰富的活动。如，访问、游览、郊游、清明节期间扫墓等，鼓励学生把自己的所见所闻说出来。当然，口语训练必须遵循由浅入深、由易到难的过程。

二、围绕阅读中心，以“阅读”促写作

如果“说话”是写作的基础，那么“阅读教学”就是作文的关键。教师要围绕阅读中心内容，加强对学生的写作训练。1.充分利用教材。目前语文教材内容是根据学生的认知水平和实践能力编写的。低年级主要训练学生写完整的几句话；中年级训练重点为片断描写;高年级则专注于章节训练，要求文章中心突出，抓住重点，并掌握开头和结尾时的基本方法。教师在教学时要抓住每个训练的知识点，有计划、有目的地训练，让学生在大量的阅读教学中循序渐进地获取写作的知识与技能。2.增加课外阅读量，扩大学生知识面。教科书的内容对学生的作文具有导航效果，但它有局限性：首先，一本教科书的内容毕竟很少，不可能涵盖所有的写作知识和技能；其次，写作不是数学公式，每篇文章都有自己的特点，教师可以扩大学生的阅读范围，鼓励学生摘抄好词好句，或者把自己的读后感写出来。

三、强调多写多练，以“练”促写

低年级学生写作文往往抓不住重点，记流水账。教师要指导、引导学生分清主次，多写多练，反复修改，因为好文章是改出来的。1.写好教材中规定的文章。教科书中作文的构成符合学生的认知水平和写作规律。教师必须掌握教材的内容，指导学生写好每一篇文章。教师可以组织学生做些有趣的活动，如：去田野寻找春天，去城市寻找变化等等。当学生沉浸在活动后的愉悦之中时，教师可以相机引导他们利用学到的知识将活动过程写成文章。这样既解决了学生无话可说的问题，又提高了学生的写作能力。2.多为学生提供写作“源”。学生生活的空间和范围相对狭窄，有时他们会因为没有写作素材而胡编乱造，说空话，喊口号。教师要多开展活动，带着学生走出教室，开阔眼界，感受生活。如，参观周围的景点、参与各种比赛活动、运动会、六一文艺汇演……这样不但可以丰富学生的写作内容，丰富学生的情感体验，而且能不断提高学生的写作能力。

四、重视多重评价，以“评价”促写作

学生写作文的目的就是为了不断提高写作能力。如果作文写完后，不重视作文评价，那么学生不能及时发现自己写作中存在的问题，那样是不会提高学生写作文的水平的。作文评价在提高学生的写作能力方面发挥着重要的作用。1.作文批改要重鼓励。对于优秀学生的作文，教师要当成范文在全班宣读，在“班级佳作”专栏展示，让全班学生借鉴学习；对于写得不好的作文，教师也要找到其闪光的地方，多鼓励，激发学困生的信心。2.作文批改要重交流。每一次作文完成后，学生可以互相交换意见，也可以选择有代表性的作文进行全班交流，集体点评、修改。这样，学生可以取长补短，互相学习，共同提高。

总之，低年级作文教学没有固定的模式，只要教师抓住作文教学的根，引导学生从生活中、平时的学习中，把自己耳闻目睹的生活场景用最朴实的语言表达出来，说真话，写自己所想，就一定能够提高写作能力，就想“一吐为快”，会变得爱写、乐写，从而不断提高自己的语文能力和作文写作能力。