学困生自主学习能力的培养

■ 邵玉萍

（兰州市安宁区十里店小学，甘肃 兰州 730070）

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：要转变学生的学习方式，使学生在教师指导下主动参与，乐于探索，勤于动手，具有搜集资料和处理信息的能力，有获得新知识的能力，有分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这就要求广大教育工作者更新教育观念，视学生为学习的主体，指导学生会学习，培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习奠定基础。

一、关注情感，激发学生的学习兴趣

1.创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。要改变教师高高在上的作风，放下架子走下讲台，用亲切的语言、平等的身份、商议的口吻、换位的思想，使学生置身于一个宽松、民主、平等与和谐的教学氛围中，使学生想说、想做，产生自主学习的欲望。根据学生年龄特点，将寓言、故事、游戏等引入课堂，增加趣味性，使学生喜欢学习语文。

2.运用多媒体辅助教学，唤起学生的学习兴趣。教学中运用现代教学手段辅助教学，将图、声、光引进课堂，使课本上静止不动的图形变为活动的图像，充分调动学生的听觉、视觉等器官，激起学生的学习兴趣。

3.发挥激励性评价作用，增强学生自主学习的动力。教学中，教师要善于发现学生身上的闪光点，及时给予表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强其学习的自信心，培养其积极、主动的学习态度及自觉自律的品格。

二、确立目标，引导学生明确学习的方向

教师要引导学生培养良好的学习习惯，然后根据不同学生的学习水平，引导他们确立自己的学习目标。作为语文教师，我们应努力为学生创造更多说的话题，激起写的需要，鼓励他们把自己的见闻、感受真实地写下来。同时，培养学生的信心，让学生不怕学习。自主学习是独立的，学习者自己最清楚自己学习的情况，学习过程中遇到的困难，如需要的时间、采用的方法等也只有学习者自己最清楚。所以相信自己是自主学习者必须具备的。为了树立自信，教师在教育中首先要相信学生的独立学习能力。如低年级识字教学中，重点是培养学生良好的书写习惯和识字能力，让学生知道怎样才能学习好；教师同时要尊重学生的个性差异。

三、渗透方法，教会学生主动学习

1.指导课前预习，使学生会学习。教师可通过前置性作业，帮助学生明确上课前自己应该解决的内容，引导学生自读课本，自由感悟，自由体会。通过阅读课本、查阅资料、借助实验、动手操作等理解和掌握所学知识，学习独立解决问题的能力。这样可以逐步地养成学生自主学习的习惯。

2.指导课中学习，提高学生的自主学习能力。一是培养质疑习惯，提高质疑水平。我在教学中也喜欢从课题质疑开始。如我在上《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，出示课题后，让学生带着感情读这两句话，再说这两句话在什么情况下会听到，学生都知道这是在受到表扬和批评时听到的。再问学生看了这个题目自己有什么疑问。学生质疑：谁受到了表扬和批评？受到了谁的表扬和批评？为什么受到表扬和批评？听到这样的表扬和批评的心理感受是什么？我将学生的问题一一书写在黑板上，然后让学生快速读课文，看自己能解决其中的哪些问题。很快，学生解答了较简单的前三个问题。我接着问：初读课文后，你又有什么问题吗？学生再次质疑：当8岁的巴迪将自己的诗分别给爸爸妈妈看时，为什么会听到两种截然不同的看法？这时，我告诉学生，后两个问题就是课文的重点，解决了这两个问题我们就会知道课文要告诉我们什么。在这一过程中，学生质疑水平得到了训练，自主学习的能力得到了提高。二是培养学习习惯和学习能力。教学中要指导学生通过自己看、自己想去解决问题。如果提出的问题学生一时答不上来，教师要留给思考的时间和空间，当学生的思路偏离，想法错误时要进行纠正。如我在教《我的战友邱少云》时，让学生讨论“邱少云忍受烈火烧身而保证战斗的胜利，你认为值不值得？”有一个学生就说不值得，因为对一个人来说生命只有一次，而战斗这次输了下次可以再打。为了纠正这一想法，我引导学生分析了当时敌我双方的形势，这次战斗的重要性，得出结论：邱少云不牺牲自己，会有更多的战士牺牲，我军的损失会更惨重。学生也在讨论中训练了思维，懂得从不同的角度、不同的思路上分析问题，学会了通过丰富、有力的证据解决问题的方法，学习能力得到了锻炼。

3.指导课后复习，提高自主概括的能力。每堂课结束之前，让学生谈一谈学习的收获。每单元结束之后，将一单元的内容进行归纳、整理与分类，自查所学内容是否掌握，总结成功的学习经验与失败的教训，寻找差距，不断改进。