小学班主任强化班级管理工作的策略

■李春玲

（酒泉市肃州区果园学校西沟小学，甘肃 酒泉 735000）

小学班级管理是指运用一定的原则和方法，通过与学生持续有效沟通，形成民主、公平、公正的班级氛围，以建立良好的小学班级管理机制。作为一名小学班主任，学习班级管理并加以运用，对于创建积极向上的班风、学风，维持文明的班级秩序，从而探索出教学新方式、新思路、新理念、新经验，发挥着十分重要的作用。下面，笔者谈几点自己的看法。

一、注重沟通方式，保障学生心理健康

小学时期，学生人生观、价值观、思想观正处于萌芽阶段，教师在班级管理中应注重沟通方式，巧用鼓励和惩戒相结合的方式，以教育为轴线，慎用惩罚，以鼓励为主，以鞭策为辅，在课堂、课外做到多观察、多沟通、多倾听，及时发现学生心理健康方面存在的隐患和问题，制定个案管理方案和整体解决方案，依据不同情境采取不同的沟通方式和解决模式，持续跟进学生心理变化，及时解决学生成长中存在的心理问题，帮助学生解开生活及学习疑惑。同时，要积极与学生家长沟通反馈，了解学生成长环境、行为方式、心态变化，通过家长会、走访、座谈等方式多方面了解学生心理变化，对学生了解不能仅局限于姓名、家庭成员等基本信息，而应该深入了解学生的兴趣爱好、行为习惯，以便与性格内向、不善交际的学生沟通时掌握主动权，能从学生熟悉、感兴趣的话题入手，消除学生陌生感和羞涩感，引导学生打开内心，降低排斥感。最后，在与小学生沟通时，还应该创造温馨的沟通环境。教室大多背景色单一，除了桌椅、黑板、挂画，无其他装饰，长期处于单调的环境，容易造成班级氛围死板。在教室沟通，除了压抑感，也无隐私感，沟通时学生容易紧张、陌生、胆怯，不易全面了解学生动态和心理变化。所以，在沟通时，应选择安静、舒适的场所，环境应有一定的封闭性和隐私性，室内有一定色彩装饰，让学生有新鲜感，对沟通有一定的期待，但需注意控制人数，保障一定的隐私感。

二、讲究言传身教，营造良好关系

小学阶段是小学生结束幼儿园学习，更进一步认知学习、纪律、师生关系的阶段，观察及模仿是他们认知及学习的一种方式方法，教师的言行和作风对其成长成才有着举足轻重的作用。小学阶段的教师性格差异影响班级管理，活泼型、细心型、耐心型教师参与班级管理，善于对学生循循诱导，善于与学生沟通交流，倾听、关注、呵护学生，班级整体氛围融洽有爱，积极向上；专制型、咆哮型、自我型性格教师大多不懂得参与、了解、观察学生，在班级管理中享有绝对主导权，与学生互动较少，训斥、咆哮往往会事与愿违，孩子在不民主的氛围中关闭内心，不善诉说，日积月累后可能会形成自责、怀疑、不自信的人格，不仅对家庭不和善，成人后也可能隐含问题人格，甚者危及社会。因此，在小学生成长中，班级管理对其人格形成、习惯养成、意志锤成至关重要，教师在参与小学生班级管理中，应时刻以身作则，言行统一，把创造良好师生关系、融洽学生关系作为教学计划和任务，积极、互助、团结的班级氛围更有利于学生身心健康、快乐成长，助推学生高效学习。言传身教、关爱学生是小学教师的终身课，以身作则、爱中有严是增加班级凝聚力的基础，对学生关爱不是出自血缘骨肉之爱，也不是初始效应之爱，而是发自内心、爱才惜才、培养栋梁之爱，是把学生培养成德智体美综合发展当作神圣使命，怀揣着对教师事业的热爱，满腔热血投入到教育行业，对学生爱而不溺之关爱。在班级管理中，尤其注意“宽”、“松”张弛有度，不能过于严厉，也不可过分溺爱，在以身作则的基础上讲求原则性和导向性，在严格要求学生的前提下，真正关爱学生，做到宽严互补。当然，严格要求学生，并不是一味地苛责、斥责、打压，而是严而有格、严而有爱、严而有责，为人师表,言行一致,表里如一，使学生在和谐的班级氛围和有序的班级秩序中提高学习效率，实现教学目标。

三、积极组织活动，强化班级凝聚力

小学生正处于好奇、好动、探索阶段，学生注意力集中时间相对较短，单调、高压、长期的学习不仅不利于提高学习效率，反而会消磨学生的学习积极性、自主性，所以，应积极组织课外活动，做到劳逸结合。这不仅符合小学生学习规律，也有利于学生开发心智，和小学生成长轨迹相契合。为此，可利用班级主题活动，增加学生互动，培养班级学生间默契度，形成有爱、幸福、温暖的班集体。可利用植树节、端午节、中秋节等节假日，号召家长参与亲子实践活动，通过形式多样的活动，例如植树、包粽子、做月饼，让学生通过自己的劳动，感受付出带来的喜悦和收获；也可利用现代网络资源，开阔学生眼界，增长见识，但需注意科学引导，避免学生沉迷网络，本末倒置。