农村初中七年级英语初始阶段写作教学策略的探究

李迪宇

(浙江省杭州市建德市杨村桥镇初级中学 浙江 建德 311600)

1.引言

英语写作是学生综合运用英语语言的能力体现，是英语语言交际的必要手段。随着当今时代的飞速发展，新的初中英语课程标准对于初中英语写作提出了高要求，即落实基于初中英语核心素养指导下的英语写作。核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。结合英语学科，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。英语写作是英语教学的重要部分，贯穿于整个英语教学。对于刚入初中的农村学生在初始阶段培养其写作能力显得尤为重要。所以在平时的写作实践活动中，要夯实学生的写作基础，积极培养学生的英语写作能力，发展农村初中学生英语核心素养，促进学生英语综合素质的提升。

2.农村初中英语初始阶段写作教学的现状分析

多年的农村初中英语教学经历，让我发现农村初中孩子在七年级初始阶段的英语写作水平差是一个普遍存在的现象。绝大部分孩子的英语写作水平达不到相应的要求，日常写作中用英语表达也存在障碍。在平时的写作中出现的诸多问题，主要表现在以下几个方面：

2.1 词汇贫乏。农村孩子的英语基础薄弱，字、词、句积累得太少。没有记忆和背诵英语单词、短语、句子及课文。即使是记住的，但也不会用正确的单词或词组来表达所给出的信息。还有即便是把所给的信息表达出来了，但写出的句子干巴巴的，没有适当的形容词或副词的修饰、没有恰当的连词连接的复合句的应用。

2.2 母语影响。学生在初中初始阶段的英语写作中总会以汉语意识优先，用汉语思维组织句子及文章。在写作时总是根据字面意思直译句子，导致句式结构紊乱，没有谓语动词的数和时态的体现，没有人称代词的主格和宾格之分。写出来的句子让人哭笑不得。汉语思维想到哪就写到哪，使整篇文章的布局谋篇混乱不清。

2.3 思维狭隘。农村孩子英语阅读量太少，对英语词汇、句子的含义及用法理解表面化，跨文化意识不足，在写作中只写出题中给出的信息，不会拓展开来，导致无话可写。

2.4 起点较低。对于农村孩子来说，上初中才接触到英语写作，而英语写作是一种高度复杂的语言输出活动，是学生的思维能力和语言表达能力的综合体现，从英语写作上就能反映学生的英语成绩好差。农村孩子本来就英语基础薄弱，写作上是零起点，而教师的评价却是高要求，这就使得他们在初始阶段的英语写作难上加难。

针对以上列举的种种问题，教师在七年级英语教学中如何把学生带出写作困境，如何引导学生在初始阶段将所学的英语基础知识落实到具体的书面表达当中呢？这就要求教师基于英语核心素养的指导下，从英语写作教学一开始就要有步骤、有计划地培养英语语言意识，从语言的基础知识学习抓起，夯实基本的语言运用技能，循序渐进地训练写作，逐步提高农村孩子的写作能力。下面是本人在平时的实际教学中对七年级英语写作教学的几点做法。

3.初中英语七年级初始阶段写作教学策略

3.1 以教材为依托，夯实写作基础。

3.1.1 加强词汇的记忆。万丈高楼从地起，英语单词就好比砌高楼大厦的砖头，所以一定要狠抓单词，狠抓字词句的记忆。(1)在学生方面，每天都有听写或默写，听写单词、短语和句子或默写课文。句子的听写不定期地与听力结合在一起，以听助写，不但训练听力，也训练了学生的写的能力。在英语的早读课上，会要求孩子们默写课文。批改之后反馈给学生，没有过关还需对没过关的部分再一次听写。对于班里的孩子听写和默写的准确率我是有要求的，是分层次的。准确率为百分之多少，先由孩子自己定，然后我综合有些孩子的个人情况，要求他们把定的要求再稍微抬高一点。这样一来无论成绩好差，在听写和默写方面让每个孩子都有成就感，孩子们就会主动地去记单词。(2)而在教师方面，笔者在平时的教学中重视词汇教学，讲究技巧，有效地训练和引导学生如何记忆词汇。教一个单词，首先是教单词的读音、意义及词性，然后对该词在孩子能掌握的范围内和在与学习进程相匹配的范围内进行扩展，并进行讲解，让学生在理解记忆的基础上能学以致用。如在教颜色单词时，可以适当地增加一些知识，比如：pink，light blue，dark green等等。如教difficult时，把它的名词形式difficulty也例举出来。又比如教good时，例举其相关的短语有be good at、be good with、be good for等等。这样的操作日积月累，教师用心地教，学生用心地学，坚持下来，既培养了学生的英语学习能力，有使得学生养成积累词汇的好习惯，为英语写作打下坚实的基础。

3.1.2 注重句式结构的学习。在平时的写作中，在母语环境的影响下，刚入初中的学生在写作时，总是以汉语顺序来组建英语句子。想要学生写出正确语句，应重视句式结构的教学。句式结构的讲解及语句的训练可以提高学生遣词造句的能力。比如 S+P( 主语 + 表语 )这个句式结构，七上前几个单元都是这样的句式结构。在这几个单元中，训练学生写句子时，一定要注重be(am、is、are)动词用法的讲解和训练，和与之紧密相关的第一人称、第二人称及第三人称的分辨，有不少的孩子会误认my mother 为第一人称及your sister为第二人称。在七上一开始就要求学生写简单句，用简单句把写作题中所给的信息写清楚。随着学生的知识范围的进展，逐步介绍和训练学生用五种基本句式造句。练习用基本句型造句，能培养学生使用英语思维而不是使用汉语思维的习惯，提高学生的英语思维技能。只有通过平时坚持不懈的、有针对性的训练，学生才能记住它们，才能准确地表达语句。

3.1.3 坚持课文背诵和课外阅读。对学生而言，纯粹接受老师所讲的语法，就能进行语言的转换、传递的信息的加工、情感的表达，是不可能的。为了能提高学生的英语思维水平，还须从“读”做起：(1)充分利用教材内容，坚持课文的朗读和背诵。朗读让学生的思维融入课文的情境中，培养英语语感。而背诵课文能排除学生头脑中的汉语思维，逐渐养成英语思维。(2)坚持课外阅读。读是写的前奏，阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段。鼓励学生课后看些浅显的英汉对照名著、英美文学本土的经典小故事、《新概念英语》等等。通过英文阅读，培养学生的思维能力和学习能力，让学生在语言和心智两方面都能得到发展；通过英文阅读，也培养了学生的跨文化意识，能让学生感受英语语言的独特魅力。英语课外阅读不仅能陶冶情操，还且能培养学生的文化品格。

3.1.4 坚持优美句子的摘抄与积累。在课内外阅读中，培养学生做阅读笔记的好习惯，摘抄优美词句。在写作中添上优美词句会使整篇文章显得丰满而优美。对学生来说，会写美句，且又有老师的表扬和鼓励，会让学生有自豪感，增强写作自信心。在这方面，我又是如何助力学生做的呢？每天要求学生从课内外阅读中至少记一个优美句子。分小组进行，每组4至6人不等。小组长每天要检查、督促或帮助组员完成。我在课前设了一个Show me专场秀，分小组展示，组内选出最佳的一句展示，一次两到三个小组，没轮到的小组把美句张贴在墙上，供大家欣赏。一周评比一次。还有课外阅读的小故事Show me专场秀，每两周一次。有这样的监管和激励，在学生的习作中，经常有优美句子的出现。展示学生们自己的优秀习作和进步习作，让学生对于写作能快乐前行。

3.2 以教材为范本，加强写作训练。前面所提到的一系列的写作准备不仅培养了学生的英语语感，还为英语写作积累了丰富的素材。让学生的写作在学习中、积累中前行。只有多写多练才能够充分运用所学的英语语言知识、才能够逐步提高学生的英语写作能力。我对学生的写作训练采用多角度、多层次的训练方法，稳步前进，拾级而上。

3.2.1 仿写训练。这种训练方法符合七年级学生零起点的心理状态和能力特征。仿写能引领学生在初始阶段如何写作，帮助学生了解文章的思路、结构、语言表达方式以及句型的使用，降低乃至消除母语对写作的影响。七年级阶段的写作要求是：能对事物能进行简单的描写和记叙。因此多用仿写训练。通常我会要求学生按照课文的句子、段落、小短文进行仿写。在七上Starter单元中，要求学生仿写句子，比如仿写：It’s a jacket. It’s a blue jacket等等。要求学生仿写这样的段落或小短文，比如：以七上Unit 1 Section B 2b的阅读材料为模版，引导并要求学生仿写一段话，介绍自己和朋友。给出示范句：My name is....，My friend is....，My/Her/His telephone number is....。又如在七上Unit2中，以Section B 2b的阅读材料为模版，引导并要求学生写一篇小短文My family。给出示范句：Here is a photo (picture)of....，These are....，This is....， I love my family。在作文上附上一张全家照，没有全家照，就让学生自己简笔画一张全家照。农村孩子的家庭成员相对城镇孩子来说一般要多一些，家里还会养一些家畜、家禽等等，学生还是有话可写。仿写训练的结果还是令人满意的。

仿写让学生领会并快速掌握简单句式结构的写法；让学生学会思路清晰地表达意图；让学生理清文章的布局谋篇。仿写也逐渐地培养学生的英语逻辑思维，更重要的是：低难度的仿写训练培养了学生对英语写作的自信心。

3.2.2 改写训练。改写就是让学生针对一个素材(对话、听力、课内外阅读材料)，改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面，从其他角度立意，并进行作文的一种训练方法。这种方法比仿写要难，在七上就开始慢慢地训练。比如：七上Unit 5 section B 2b，这是校刊的一份调查结果，调查了三个小孩(Frank Brown、Gina Smith和Wang Wei)，每个小孩的报道采用第一人称来写的。而我要求学生用第三人称来改写这篇报道。同时引导学生思考：同样一个句子，采用一般现在时态，第一人称怎么写，第三人称又怎么写。又如在七上Unit 6 Section B 1d，这是一个听力材料，鉴于前一个单元和本单元，学生对于do，does，have，has，like，likes掌握得不好，在写作中经常出错，我要求学生对该听力材料当堂进行改写，写成一篇报道，分小组进行，然后挑选几个在全班前做报道。在小组成员的通力合作下，在教师的指点下，任务完成得不错。

改写能让学生在练习中灵活掌握语言在不同情境的正确表达法，对自己所学知识进行整合与创新。改写有利于锻炼学生的创新思维与应变能力；改写能进一步培养学生写作中的英语思维，提高写作技能。

3.2.3 扩写训练。为了让句子更富有文采；让作文具有可读性和观赏性，平时需训练学生扩写句子，也是我常用的一种方法。即学会添加形容词、副词、连词等等。比如七上Unit 6 的写句子的练习中鼓励学生添加really 、well 、very much、best。如I really like apples. I like basketball best等等。 仅仅这样扩写是不够的，有时候针对一个短语、一个句子，一个话题进行微写作。微写作篇目短小精悍，主题突出，针对性强，学生花的时间少，在课内外短时间内(3至5分钟)就能完成，便于老师操控、批改、评价与反馈。比如就七下Unit 3 How do you get to school?这一话题，写一篇小作文，30字左右。我给学生的思路点拨是三个问题：How far is it from your home to school ? How long does it take you to get to school ? How do you like it ?这样一来，有相当一部分学生还是能出色地完成。

扩写训练启发了学生的创造性思维和发散性思维，丰富了课堂，也丰富了学生的习作。提升学生的英语写作兴趣，进一步增强学生学英语的自信心。扩写让学生爱上英语写作，学生每一次总是尽自己最大的努力交上一篇满意之作。

所有的这些写作训练方法，需教师长期灵活地坚持下去，并做好有效的、有力度的监督，只有这样才能收获意想不到的写作教学效果。

3.3 以学生为根本，评价提升能力。写作教学评价是初中英语写作教学中的一个重要环节，是教师对学生写作的一种反馈和再指导。因为批改和反馈能让学生明确错误的要点所在，避免和克服下一次再犯；而再指导能进一步加强学生的写作。因此写作教学评价在提升学生的英语写作能力方面发挥着十分重要的作用。写作有课堂中的和课后布置的，还有考试中的，在以学生为主体的评价机制中，需要灵活的、多样的、恰如其份的评价。

3.3.1 多样的评价形式。

(1)指点迷津的教师批改 教师批改学生的写作是优化写作效果的重要途径。指出学生写作当中出现的错误与不足，对普遍性的问题进行全体分析指导；对于个别性的问题，则进行单独辅导。

(2)互相促进的学生批改 学生是评价的主体，在评价中需要主体的积极参与。学生批改的形式有全班一起批改和小组互批。在课堂上进行微写作训练时，会采用全班一起批改。呈现多篇作文，尽可能包括不同档次的，教师引导，全班一起来进行批改，最后再进行综合评价。小组互批这种方式也需在教师的指导下进行。农村学生的英语基础差，开始时不敢批，不知道怎么批，此时教师应做出相应的指导，提供批改标准，如主题内容、篇章结构、语法语义、文字书写等等，引导学生互相批改。在学生评价时，教师在傍边还要做好评价监督。成绩稍好的学生完成得出色一点。在学生批改后，每个小组选出优秀作文，在课堂上展示。学生批改是留给学生主动思维的空间。因为通过彼此修改找出问题，从对比中能积极主动地意识到自己和别人的错误，吸取教训。学生的这些亲力亲为的实践不仅减轻了教师批改的负担，更能有效地提升学生主动思考的能力及自身的写作水平。

(3)落到实处的教师复批 在平日的写作训练中，每一次修改之后，都会要求学生校正或重写，然后再复批。笔者认为教师的复批是写作训练过程当中的重要手段；是对写作评价成果的有效监管(到底有没有真正明白错误和掌握知识)。毕竟刚入初中的农村孩子心智还是比较稚嫩，在英语基础差的情况下对英语知识的接受能力弱；因年幼而自控能力差，况且还有许多小孩是留守儿童，只有老师才能起到真正的监管作用。所以在学生校正或重写之后，必须进行再一次批改。复批的目的是让每一次写作落到实处，让每一次写作都让学生有所收获。

3.3.2 合理的评价分值。对于农村初中的孩子，写作能力偏弱，又尤其是刚接触到英语写作，因此教师在学生英语写作评价的过程中应充分注重农村学生整体特征，如在七年级初始阶段，在学生英语写作零起点上，应降低评价标准。还应充分考虑到农村学生的个体差异性，如英语写作水平的高低、不同学生的努力程度，不同学生的进步速度、性别、性格等等。还应结合学生的自我评价，以保障评价的公平性、合理性、科学性。只有这样才有利于发展学生的写作能力。严格要求写作水平好的学生，鼓励他们在以后的写作中用更高的写作标准来要求自己；而对于写作水平比较差的学生，教师则要加以表扬和鼓励，增强学生的写作信心，促进他们的进步。

4.结语

总而言之，要把刚入初中的英语基础薄弱的农村孩子的英语写作水平真正地提升上来，要求教师有足够的耐心、恒心和信心；同时也要求英语教师要不断地学习新知识，提高自身的综合素质。在平日英语写作教学实践中要结合初中英语核心素养的先进理念，优化写作教学指导方法，有效地提高农村初中学生的写作技能。为他们终身英语学习及跨学科的学习奠定坚实的基础。