基于生活化的小学语文写作能力的提升探究

2019-11-26朱万平

读与写 2019年23期

朱万平

(江苏省南通市苏通科技产业园区实验学校江苏南通 226000)

随着我国新课改的步步推行，传统的应试教学理念正在被逐渐整改与摒弃。而新课改以来，学校教育更加注重对于学生自主学习能力，各项综合能力等的培养。在小学语文写作课堂中应用生活化的写作教学理念，是现阶段小学语文写作课堂改革的必经之路。

1.现阶段小学语文写作课堂中存在的问题

1.1 学生写作实践运用能力低下。由于小学生对于世界与社会的认知能力低下，并且脑部发育并不完整，导致其在进行语文写作学习的时候能力有所欠缺。其次，受到传统的应试教育的影响，许多教师的教学方式仍旧是填鸭式的教学，并不能够将写作理论与写作生活实践很好地结合，这就导致许多小学生在进行语文写作学习的时候感到非常吃力，尤其在进行写作实践的时候感到十分茫然，缺乏将理论和实践结合的能力。

1.2 学生写作语言表达能力不足。小学生仍旧处在生长发育的阶段，其脑部发育还不完整，同时，由于小学生对于世界与社会的认知还处在一个并不完整的阶段，因此，小学生的语文写作词汇量积累本就处于一个十分匮乏的阶段。加之许多教师受到传统应试教育的影响，许多时候其写作教学方式都过于死板与生硬，学生学习表达方式与词汇的时候都感到吃力与乏味，这就导致许多学生在学习写作的时候学习的词汇不能够很好很恰当得运用在写作中，表现为写作表现能力极差。

1.3 学生写作兴趣不高。现代许多小学生沉迷于网络，其认知与接受信息的能力都来源于网络，而现在网上存在许多可供抄袭的“原创文章”，学生们形成了一种缺乏自己独特思想，进行“抄袭”的风气，作文创作抄袭现象严重。加之受到网络流行用语以及许多网络小说的不当表达的影响，许多小学生在进行作文创作的时候由于受到许多表达限制，导致其厌烦这样一种传统的写作表达形式，而使其对于语文写作没有太多兴趣。

2.基于生活化的小学语文写作能力提升实践策略

2.1 善于借助生活实例阐释深刻道理，增强学生思辨能力。教师在进行相关一些语言或者道理类的看图写作类型训练的时候可以针对学生以及图片进行一些相关的道理实践活动，来让学生亲身体验寓言或者故事中的道理以及结果，并由此得出更加深刻的结论和认识。

例如，在进行三年级下册写作训练的时候，教师可以根据上个和尚没水喝的寓言图片，安排班级的一个星期打扫“制度”，前两天指定一个学生去打扫卫生，过两天派两个学生一起完成卫生打扫。再过当天安排三个学生一起打扫，并且不强行规定打扫结果以及每个学生应该承担多少的打扫责任。通过这样的生活实践，可以帮助学生更好的理解写作看图中的故事情节中人物的心理以及背后的道理，帮助学生认知世界与社会的准则和运行规律。

2.2 布置课后生活观察类作业，鼓励学生多多观察生活。写作来源于生活，教师在进行学生写作训练的时候也要注重于学生对于生活情景与实际的观察，多鼓励学生进行课后生活观察，并且将自己观察到的细节与动人之处熟记于心，并且记录在作文中，才能够更加打动人心，引起共鸣。

例如，在进行《写作7》的训练中，依据写作要求写出小学六年对于老是的回忆。这些回忆都应该来源于学生日常对教师的观察和自己的情感判断以及互动等等，这些日常细微的动作，面部，言语观察都可以作为小学生写作的素材，教师应该在平时就注意对于学生观察能力的训练，让学生学会观察生活中的美，并了解自己的感受，并且将其真实得记录在作文中。

2.3 组织课外实际体验类活动，激发学生创作兴趣。小学生需要在写作中积累对于自身实际感受进行精确表达的能力。这一项能力与小学语文写作能力息息相关。如何将生活中的实际体验通过文字精确地表达出来是小学生在写作训练中的必修课。因此教师在进行日常写作训练的时候可以带领学生多进行实际体验类型的活动，让学生先进行注意力集中的实际感受，将这样的感受记在心中后再尝试进行简单的表达，这样做可以让学生在进行创作时更加贴近事实，从而激发学生的写作兴趣。

例如，在进行四年级下册的写作训练单元的练习时，依据课本给出的范文，教师可以组织学生分小组形式，指派一位学生作为干部，其他学生作为知识指导，纪律辅助等等，完成一次简单的任务，让学生体验不同身份的感觉，并且将这次体验写成作文，锻炼学生的自我感知能力。