初中语文教学中学生问题意识的激发与培养策略

2019-11-26吴永胜

读与写 2019年23期

吴永胜

(江西省抚州市崇仁县许坊中学江西崇仁 344215)

引言

初中语文的学习具有一定的特殊性，在这一阶段，学生通过小学阶段的语文学习、课外阅读以及人生经历的累积，已经较为基础的掌握了汉语语言能力，并且能够对于其中的文化性因素进行思考。因此，在初中阶段的语文学习中，可以说学生具备了基础的文化知识与一定的文化底蕴，可以初步对于语文课程的相关问题进行探究。与此同时，这一阶段也是学生形成思考能力以及思考习惯的重要阶段，教师需要对此进行重视。

1.初中语文教学中学生问题意识激发与培养的现状

1.1 学生的问题提出能力不足。在教学的过程中，教师出于对学生思考学习能力提升的考虑，往往会在课程结束时主动的询问学生有没有问题。这一环节成为教学中的固定部分，同时也形同虚设。这是由于学生在学习的过程中，对于学习的内容没有进行深入的思考，因此认识的程度有限，不能够提出相关的问题。在学生的学习中，习惯了被动的知识接受，没有主动的进行问题提出的习惯。

1.2 学生缺乏进行问题提出的勇气。在笔者的教学过程中，发现有一部分的学生思维较为活跃，但是受到不同因素的限制，因此怯于在课堂上进行问题的提出。有些学生的思维能力强，然而学习的基础以及学习成绩不足，因此对于自我思考出来的问题没有信心提出，在主观的意愿上认为自己的问题没有价值。此外，还有一些学生在学习思考的过程中，没有自己的主观意识，对于课本中的内容以及教师的说法缺乏质疑的勇气。

1.3 学生的问题探究能力不足，不利于提问习惯的养成。事实上，在语文的教学中，学生不仅需要进行问题的提出，也需要结合问题的提出进行问题的探究。一旦学生只具备问题提出的能力，不具备问题的解答能力，就会造成问题的累积，学生不能够感受到问题解决中思考的乐趣。这种情况的发生，多是学生知识量的累积不足以及没有经过专门的思维训练造成的。

2.初中语文教学中学生问题意识激发与培养的优化策略

2.1 提升学生问题提出的能力。帮助学生从多个角度进行问题的思考，以自我的知识构建为中心进行问题的提出。在初步帮助学生进行问题提出的过程中，教师可以进行问题的示范，并且向学生解释自己的问题思考过程。

例如，教师可以应用思维导图的形式，将自己问题的提出过程进行绘制，并且结合学生思考内容，引导学生也应用思维导图的形式，对于自我的思考过程进行绘制，并且在其中找出具有疑问的部分，进行问题的提出。在笔者的教学实践中，思维导图的模式能够帮助学生进行有效的思维整理，在此基础上问题相对较为突出，学生能够较为容易的将自己思维中具有疑惑的点找出，根据此进行问题的提出[1]。

2.2 鼓励学生提出问题，为学生的学习树立信心。语文科目的教学中，教师往往忽略了对于学生口头语言表达能力的培养，在教学中教师需要积极的训练学生的语言表达能力。当学生具备更佳的语言表达能力时，就能够具有更多的信心进行问题的提出。此外，学生信心的树立还需要结合教师的鼓励，以及自我能力的不断成进行。因此，在教学中教师还需要采取具体的策略鼓励学生。

例如，在笔者的教学中，通常在课程的收尾阶段，对于班级中思维较为活跃的学生进个别提问。这些学生具有的思考、思维能力相对较强，因此能够引导其他的学生产生疑问，同时这些学生也为其他学生的问题提出进行了方向性的引导。在教学中，教师的思维角度与学生的思维角度是有所区别的，因此应用学生的问题，能够更为贴切与学生的思维，更好的启发学生群体进行思考。

2.3 提升学生的问题探究能力。问题探究能力的形成，需要学生知识量的提升以及问题思考模式的建立。知识量的提升需较为长期的一个过程，学生要通过课外阅读以及纪录片、电影等的观看，不断的拓展自己的视阈范围，这种拓展中需要学生具有较强的自我学习能力[2]。

问题思考模式的掌握可以由教师进行引导，在问题的思考模式建立中，教师还可以应用思维导图的模式引导学生进行探究。在思维导图的应用中，教师需要鼓励学生应用自己的认知特性以及思维特点进行构建。问题解决的过程，不仅是问题意识和能力培养的过程，也是学习策略，特别是问题策略的生成过程。引导初中生反思对策略学习有很大的作用，能促进学生认识到自己的认知过程、知识水平和学习能力；能促使学生对学习情境的变化增强敏感性；能诱导学生考虑在特定的学习情境下，采用最适应自己学习能力、学习特点的学习方法，使学生能够客观地评价自己，并相应地调整自己的学习方法[3]。