小学语文课堂教学中“师生互动”策略初探

吴小卿

(江西省上饶市广丰区吴村中心小学 江西 上饶 334000)

师生互动是教学中最基本的活动，通过教师和学生之间的互动交流，可以营造良好的教学环境和氛围。师生之间的良好互动，可以激发小学生的语文学习兴趣，教师及时了解小学生的学习情况，积极开展相应的语文教学活动。但是在实际的小学语文课堂教学中师生互动还存在着一些问题，因此要积极采取相应措施，加强师生互动，提高小学语文教学质量。

1.师生互动可以发展学生识字写字能力

新课标要求学生在小学阶段积累认识3000个常用汉字，并会书写2500个汉字。其具体包括了汉字的基本笔画与偏旁部首，能够规范、端正、整洁地用硬笔熟练书写，能够熟练使用字典词典等工具书进行生字查询，并具有较强的识字能力。小学阶段是学生识字写字的最佳时期，因此，小学语文中识字写字占据了很大的一块内容。在语文课堂上，教师应该创造多种多样的情境来激发学生识字的兴趣。通过借用儿童熟知的语言与儿童的生活相结合，运用形象直观的教学手段来引导学生进行汉字的识字与书写。

2.师生互动可以提高学生阅读能力

在小学阶段，语文阅读要求学生正确使用普通话，正确、流利、有感情地朗读课文。不同阶段的具体要求也有所不同。因此，语文教学中应多创造学生诵读的机会，使学生养成良好的阅读习惯，并在诵读的过程中进行词汇的积累，加强语感的培养。在互动式语文教学中，教师可采用教师领读、学生自读、分角色朗读等方式进行文章诵读的评价，在反复阅读的过程中使学生感悟语言文字的美，体验语言文字中的内涵，从而获取充分的感情体验。

3.师生互动可以提高学生口语交际能力

小学阶段口语交际方面的要求是通过倾听来了解讲话的主要内容，能够与人正常交流，能够清晰地表达自己的理解与看法。在传统的语文课堂中，教师往往采用“满堂灌”的方式进行教学，课堂上老师是演员，学生是台下的观众，只能观看老师的表演而没有表现自己的机会。在互动式语文教学中，课堂上师生互动成为常态，语文课堂教学顺利进行的基础是老师与学生这两个主体。随着课堂上互动次数越来越多，教师与学生之间的配合也会变得越来越好，学生的自我表现机会也会得到很大的提高。

4.师生互动的地位和特征

4.1 师生互动的地位。在互动合作教学中，学生的动是以教师的主导为基础的，这一特点在小学阶段最为明显。在社会学的意义上，社会分工决定了教师的权威，教师权威是法定的社会权威；教师从其职业确立之初就具有先验的文化优势和主导性。在小学阶段，教师术业有专攻，构成了教师“先知”、学生“后觉”的实际。学生主体是师生互动合作学习中强调学生不再是知识的被动接受者，而是主动建构者，是带着先前经验走入课堂并在此基础上成为知识的发现者、探索者。在求知的过程中，学生与教师形成寻求帮助与提供帮助的关系，在民主、平等的双方关系下，学生可以充分体会其主人翁精神，并使其得以巩固和发展。与生生互动、融会贯通、合作学习中的师生互动突破传统师生互动的束缚，在肯定师生互动基奠作用的同时，突出生生互动的价值。师生互动贯穿于课堂教学的始终，只是二者在所起的作用、所占的时间比例、发生的时间顺序上各有不同。

4.2 师生互动的特征。作为儿童人际互动系统中具有主导地位的一种互动，师生互动既具有人际互动的一些共性，也具有有别于一般人际互动，特别是亲自互动和同伴交往的特征，主要表现在：教育性、交互性、连续性、网络性、组织化和非正式化相结合、非对应性、系统性和综合性。而在语文课堂合作学习中，根据教学策略的特点及语文学科教学等特点，师生互动表现出与一般教学方式的不同之处。首先，互动目的的全面性。师生互动在合作学习中的首要任务就是要提高学生的合作技能和社会性。包括组成小组的技能、小组内部活动的基本技能、交流思想的技能等，教师应有意识地在互动过程中将这些技能直接或间接地教授给学生，并采用灵活的方式让学生充分体会、领悟。其次，互动行为的示范性由于传统个体性学习、竞争性学习等教学方式以及现在独生子女家庭教养方式等因素的影响，在青少年中缺乏合作技能、合作意识的现象普遍存在。而合作学习中的师生互动本身存在着示范性、感染性作用。这使某一互动主体以外的学生可以从中看到互动的行为方式、结果，感受互动的宽松氛围，在潜移默化中提高学生互动的积极性和互动的行为技能。再次，互动对象的全员性合作学习，首先要求教师承认学生的差异性，包括学生学业成绩、优势发展领域、性格气质等方面的差异。

总而言之，小学阶段语文课程教学过程中，老师和学生之间的有效互动非常重要。在此过程中，老师应当有平等意识，将学生作为课堂教学的主体，给学生搭建展示自我风采的平台，并对他们进行科学合理的引导。通过加强课程教学过程中的师生互动，培养学生的信心，才能构建和谐课堂。