关于中小学教育科研成果转化的思考

徐 普

(保定市教育科学研究所 河北 保定 071000)

中小学教育科研成果主要指中小学教师应用教育科研的理论、方法和手段，选取某一特定的教育教学问题或研究主题开展理论研究与实践探索活动，并形成的具有一定学术价值或应用价值的成果。中小学教育科研成果的产出、成熟和价值体现一般需要经过“研究与实践”“提炼与表述”和“转化与应用”等三个主要阶段。在实践工作中，我们发现许多中小学教师在教育科研成果的“转化与应用”阶段显得无从下手、力不从心，一定程度上削弱了教育科研成果自身的价值和影响力。因此，本文对中小学教师教育科研成果“转化与应用”方面存在的主要问题进行了深入分析，并就提高中小学教育科研成果“转化与应用”能力提供一些建议。

1.中小学教育科研成果转化过程中存在的问题

1.1 教师科研的积极性不高。教师在科研发展方面没有主动权，他们属于被动科研者。一般都认为他们需要被上级科研领导者或专家指导，所谓“理论指导实践”在整个科研过程中，教师都是被“牵着鼻子走”，哪里还会有兴趣和喜爱？之所以服从上级种种安排而进行科研活动，是因为这关系到工作考评和绩效收入。还有一部分教师也会自觉写作，但是往往是跟风写作。即便是不知道其中的理论内涵，也要生搬硬套。比如，翻转课堂流行的时候，出现了各种各样的翻转课堂论文；目前核心素养现正处在教育界讨论的热点中心，于是教师们纷纷创作“语文学科核心素养”“数学学科核心素养”一类的论文，但是通篇除了标题有“核心素养”，文章中连核心素养的内涵和具体要求都没有讲述。

1.2 教育科研机制的不健全。众所周知，教科研不仅对教师有较高的科研素养要求，还需要科学完善的科研机制保障，它历时长，需要多方的支持与配合。多年来，由于受应试教育的影响，许多中小学的教育科研工作没有得到重视，对教育科研的重要性与先导性认识不足，科研兴校只是一句口号，实践中会出现许多问题。如教研组织管理机构不健全，相关领导不重视，有教科研被“边缘化”的趋势；教研人员的严重不足，基础教育科研和教研、教学相脱节；科研制度的不完善，基础教育科研经费匮乏、资金短缺等，这些问题严重制约了教科研工作的开展，影响了教师教科研的积极性。这样，使教科研在学校成为摆设，失去了其真正的价值。

1.3 教师交流渠道的偏狭。交流渠道的偏狭和单一是制约中小学教师教科研成果展现的深层桎梏。一方面，教师圈囿于自我的世界，既不主动寻求交流的机会，也不重视交流的意义。在他们看来，只要做好自己“份内”的工作，就可以高枕无忧。另一方面，教师把有限的交流定格在本教研室或教研组内，认为只有这些存在于自己身边的同事才可以进行交流，而把可以广泛交流的其他群体人为区隔在外。这样一来，教师个体的教科研成果因为渠道的窄化不能及时发表，也就不会引起同行的关注、评价，最终所谓的教科研成果只能在自说自话的自我陶醉中失去价值。

2.推进中小学教师教科研成果转化的策略

2.1 科研成果转化制度的建立与完善。在中小学教师教科研成果的转化过程中，探索建立行之有效的转化制度，是必要的也是重要的。当前，中小学教科研存在“制度制定行政化，制度管理形式化”等不当现象，应进行有效矫正。首先，建立中小学教师教科研成果转化的考核制度。突破以往在教师考评中只关注进行了多少教科研活动，形成了多少教科研成果，而没有把教科研成果的实际转化程度作为考核的重点。其次，建立多元协商评价制度，把教师的教科研成果转化情况形成文本报告和实践案例等，组建由教研员、资深教师、学科带头人等人员构成的评议组会通协商评价，注重发挥中小学专家的主导作用。总之，就是要在制度层面深入研判中小学教科研管理的“新常态与新维度”。如此，在相关制度的建立健全中，确保中小学教师教科研成果的有效转化。

2.2 科研成果转化方式的探索与应用。教科研成果的形式的多种多样的，由此，关于教科研成果转化的方式也应该是不拘一格的。中小学教师教科研成果的转化要综合成果形式、成果使用范围、成果的预期效益等进行有的放矢的转化。一方面，在于不同的中小学校面临的实际问题大相径庭，教科研成果的转化是有限度的；另一方面，由于中小学教师的教学个性千差万别，教科研成果的转化应观照到这种实情。实际上，教科研成果有效转化的基础是探索形成严谨的、科学的、可行的“规矩”。因而，中小学教师的教科研成果转化应在转化方式上进行多重探索：一是将科研成果进行实践检验。作为教育研究成果，其出发点是教学，其落脚点也应该回归到教学活动中，接受实践的检验，并给教学活动以更多的理论支持和科学指导。比如有的教师提出课题研究可以提升教师的专业素养，那么学校可以鼓励教师进行课题的申报和研究，一段时间后对教师的专业素养进行测评，从而检验这种说法的有效性。如果成效显著，则可以将鼓励教师进行课题研究作为一项校本制度。二是将科研成果转化为教学案例。教科研的理论成果的抽象性可能造成理解的偏差，如果能将其转换成教学案例则可能使教师设身处地体会其内涵，也便于教师在实践中进行借鉴和模仿。教师首先要全面深入地理解相关教育理论，然后结合教学实践，筛选出最能体现该教学理论的课题，糅合该课题充分展现教学理念的精华和应用，形成典型教学案例。三是将科研成果转化为教学模式。教育理论结合教学实践并糅合一线教师的经验，可以形成科学的教学模式。教学模式以教育理论为指导，可以很好地承载教科研的成果，为教学活动提供规则引导和模式支持。