“一包一表”任务驱动教学模式在中职学前教育数码钢琴课中的应用

李 娜

(武汉市供销商业学校 湖北 武汉 430064)

前言

任务驱动教学模式引进现代教育技术，将任务贯穿在教学课堂全过程中，形成一种新的教育氛围，教师根据教学内容和教学目标设定学习任务，并为学生提供足够的自主学习空间，在学生互相沟通下完成学习任务。

1.实施“一包一表”任务驱动教学模式应用意义

传统钢琴课堂教学模式下，学生普遍缺乏学习积极性，不利于学习者学习习惯的培养，降低了学习质量。而任务驱动教学法的应用能很好解决这一问题，通过为师生制定特定任务，促使学习者自动参与到钢琴教学实践中，优化课堂环境，形成良好的教学体系。教师和学习者针对同一问题进行探索，加大了师生间的互动，为学习者钢琴练习营造一个轻松的氛围。另外，在任务驱动教学法作用下，还有利于提高教学评价合理性，从学习者整个学习过程来评价其学习能力和学习效果，以便保证学习评价准确反映教学效果，为之后教学方案的改进调整提供借鉴。总的来说，“一包一表”任务驱动教学法强调课前、课中、课后等教学环节，以教师为主导，学习者为主体，在两者互动中进行钢琴知识和技能构建，相较于传统教学模式，具有课堂互动多、教学效率高等优点。

2.“一包一表”任务驱动教学模式在中职学前数码钢琴课中的应用措施

2.1 开发钢琴技能学习资源。在钢琴课堂正式开始前，教师可和幼师共同制定钢琴学习任务，在开发学习任务包的过程中锻炼师生思考问题和分析问题的能力，建立起师生钢琴知识框架。不同幼师钢琴学习能力有所差异，在划分学习小组时，要从幼师学习能力、学习基础出发，确保学习小组合理安排[1]。由小组成员共同进行学习资源的开发，通过收集钢琴知识和技能学习材料，得到技能学习视频，为之后学习活动的开展提供教学资源支持。钢琴教学开始前，教师会引导幼师准备录像工具，将某个单元的钢琴技巧录制成视频，促使幼师能在反复观看学习视频的过程中加深钢琴知识和技能的掌握。

2.2 构建学生自我展示平台。任务驱动教学模式下，要求教师注重学生自我展示平台的构建，在幼师生进行钢琴演奏的过程中，及时发现他们的学习难题并设定针对性学习任务，是保证教学效果的关键。建立学生展现平台，即是在完成某个学习单元教学后开展相应的教学观摩课，要求学生展示自身学习情况，教师可对学生钢琴演奏中的错误进行纠正，解决学生钢琴演奏技巧上的缺陷。这种教学模式的实施，可帮助教师了解学生学习上的不足，为因材施教教学理念的落实提供依据。幼师生学习能力不同，在完成某个阶段的学习任务后，学生知识掌握水平存在个体差异，这时需要结合实际情况进行重新分组，将学习任务完成度相近的学生安排在一组，保证学习任务有效完成。通过制定可实现的学习任务，可保证小组成员在学习过程中获得成就感，有利于提高他们钢琴学习兴趣。另外，在学生展现自我的过程中，教师应对学生给予口头表扬，加强他们学习信心，真正发挥任务驱动教学法应用价值。

2.3 完善学习评价内容。“一包一表”任务驱动教学模式的提出，对学习评价方法产生一定影响，需要采用三维学习评价方法，确保任务逐步完成。当前钢琴教学主要从学习能力、专业能力和社会能力等方面出发，进行评价体系的构建，提高了评价结果准确性。在学习能力评价方面，主要是对学习者学习方法和知识接收能力的评价，将学生是否利用学习资源进行自主学习和课前预习等作为评价指标，对学生学习能力作出科学评价[2]。而专业能力评价更多是针对学习者掌握的专业知识和技能进行评价，根据评价结果判断其是否具备从事相关职业的能力。任务驱动法中将学习者理论知识以及钢琴演奏技能掌握程度作为考查指标，从多个角度出发进行学生专业能力评价。另外，在社会能力评价方面，考查了学生是否具备从事相关职业需要的行为能力。在任务驱动教学法实施中，重点评价学习者是否主动参与学习资源的开发以及学习态度是否端正等。通过上述评价内容的提出，能为钢琴教学评价环节的开展提供依据，逐步建立起系统的学习评价体系，确保评价结果准确反映幼师生钢琴学习效果。

结论

综上所述，新的教育环境下，要求教师注重教学方法的创新，为教学活动高效开展奠定基础。“一包一表”任务驱动教学模式是一种新型教学模式，能打破传统钢琴课乏味的局面，教师在学生在完成同一任务的过程中，进行知识和技能的学习，加大了对学生综合能力的培养。实践表明，这种教学模式作用下，有利于调动学生学习兴趣，逐步提高学习者钢琴技术水平，达到理想的教学效果。