对小学综合实践活动课程的几点思考

2019-11-26葛继东

名师在线 2019年17期

葛继东

（江苏省盐城市神州路小学，江苏盐城 224000）

引言

随着教学改革的进一步推进，对于小学生生活独立性的培养可以不断延伸，教师可以慢慢从校园生活出发，培养学生服务学校乃至服务社会的意识，让学生能够更充分地融入社会。这些都可以成为教学不断推进过程中的实践目标，结合这些目标，能够让学生成长为更加积极健康的个体，这正是课程价值的一种体现。

一、让学生对自我有更多的关注与认识

对于小学中低年级的学生来说，教师可以结合综合实践活动课引导学生更多地关注自我，让学生在生活中有更强的独立性，学会自己的事情自己做。现在的孩子普遍来自独生子女家庭，从小在父母和祖辈的庇护与关爱下长大，这使得孩子的独立性普遍较差，不能很好地打理个人生活。对此，教师可以借助综合实践活动课的开展逐渐改变这种状况。教师可以在教学过程中设计一些生活化的活动主题，以此引导学生完成一些简单的家务，或是解决各种小问题等。这样的活动符合学生的认知水平，也能够让学生在参与的过程中增强个人意识，对自我有更多的关注[1]。同时，这样还可以将一些积极健康的观念传达给学生，让学生明白自己的事情应当自己做，这才是一个健康个体应当有的状态。

为了增强学生的自我服务意识及能力，一些学校开展了“自己的事情自己做”的主题活动，引导学生照料自己的生活，如整理房间、书包，剪指甲、钉纽扣、削铅笔、铺床叠被等。这样的活动很值得提倡，教师也可以在具体的课程教学中融入这些实践任务，从而让学生在生活中学会照顾自己，在实践中不断成长。伴随着学生的成长，“关注自我”的新课题还将不断生成，这些都是能使教学延续下去的资源与素材。对于中低年级的学生而言，使其形成更多对于自我的关注是一个很好的教学开端，也能够将一些健康的价值观传递给学生。综合实践活动课并不是要学生学习某种知识，而是要培养学生的生活能力。因此，在教学中引入这样的活动主题很有必要，其能够促使学生健康地成长。

二、培养激发学生服务家庭的基本意识

随着教学活动的不断开展，教师可以慢慢激发学生服务家庭的意识，转变自己以往在家庭生活中扮演的角色。首先，教师可以在综合实践活动中融入一些“做家务”的活动主题，让学生对于各种常见的家务劳动有更多的了解，加强对学生劳动能力的培养。其次，教师还可以进行相应的教学延伸，比如，在课堂教学结束后，给大家布置一个特定的课后任务，让学生在家里帮忙做一件事情等。这样的教学安排与设计不仅增强了课上和课下活动的联系，而且很好地将课堂上学到的内容延伸到了学生的家庭生活中，真正帮助学生建立了服务家庭的基本意识。

对于很多可以培养与激发学生服务家庭的活动类型，教师可以灵活地选择。比如，为了让学生积极主动地参与家务劳动，教师可以根据学生乐于表现的特点，开展“今天我当家”的主题活动，让学生当一天家，负责家中一天的生活，使其适当地承担适量的家务劳动，如刷锅洗碗、洗菜拖地，甚至上街买菜、下厨掌勺、计划一天的开支等。在活动中，要让学生真正学会做家务活，学习理财，掌握各种基本的生活技能，同时激发和培养学生服务家庭的基本观念。这些都是很好的活动主题，通过参与这些活动，能够转变学生的观念，让学生懂得自己也是家庭成员之一，应当帮父母分担一些家务，这才是学生不断成长的表现。

三、培养激发学生服务学校的基本观念

进入中高年级后，教师可以结合综合实践活动课的展开，逐步培养学生服务他人、服务社会的意识，可以让学生先从服务学校开始。学校生活在学生的日常生活中占据了很重要的位置，学生不仅在学校学习知识，也在学校结交朋友，还需要解决学习生活中的各种小问题。这些都是很好的教学切入点，也是教师培养学生服务学校基本观念的重要依托。教师可以从学校生活的点滴小事出发，通过各种生活化的实践活动设计，培养学生“为他人服务”的意识，并且通过让学生参与这些活动，加强对学生服务能力的培养[2]。这样的学习活动会带给学生更多的成长，并且能够重建学生的观念，这才是综合实践活动课应该带给学生的有益收获。

通过平时对学生的观察，笔者发现，学生对学校里的人、事、物都怀有深厚的感情。比如，一些学生给班里捐了许多盆栽，每天班上都会安排两名“护花使者”精心照料这些花，但仍然有个别花儿枯萎了。这时，学生的心里很着急，于是他们出谋划策，有的说要找关于养花的书籍来读，有的说自己的爷爷有养花的经验，可以请爷爷来班进行指导。教师便可以以这个问题作为出发点，让大家自己想办法解决，以这样的活动激发学生“服务他人、服务校园”的意识，同时也能够增强学生的凝聚力，营造良好的班级氛围。

四、利用多元化的生活时空提高学生的认知

日常生活是十分多元的，教师在构建综合实践课和生活之间的联系时，要善于利用多元化时空中存在的生活素材激发学生的认知，让学生对真实的生活有更深刻的了解。不少综合实践课教学的主题都是值得探究的社会问题，之所以说值得探究，在于其涉及多元化的实际生活[3]。可能有些问题对于小学生来说，在理解探究上还有一定的难度，但是，在教师的有效指导和启发下，学生仍然可以慢慢地获得对于探究主题的有效认知，形成对生活的深入认识，这才是综合实践课教学应当达到的效果。教师可以在引导学生分析相应的话题时，逐渐培养学生对于生活时空转换过程的认识，让学生的认知能力得到提升，以此体现出综合实践课的教学价值。

例如，在教授《不断更新的通信家族》时，教师可以在教学过程中引导学生自主地从身边熟悉的事物入手，留心观察社会生活中的变化，体会社会的进步与发展给人们的生活带来的积极影响。通过简单的观察、调查，可以有效地锻炼和提高学生搜集、调查、探究的能力，并且可以让学生学会与他人合作。这样的研讨话题有着极大的挖掘空间，教师要引导学生由浅入深地探讨这些问题，从而让学生对探究主题有更透彻的理解与掌握。