教学有妙法 笔头亦生花——对小学生作文的兴趣培养策略探讨

方德平

（安徽省池州市贵池区实验小学，安徽池州 247100）

引 言

新课程标准对小学作文教学提出了新的要求：“写作应当感情真挚，力求表达出对自然、社会以及人生的感受与体验。”但是，在小学作文实际教学过程中，学生的作文更多是瞎编乱造，废话连篇。面对这种情况，教师应怎样提高学生的写作能力呢？笔者认为，可以通过以下三种途径。

一、引导学生细致观察，培养学生写实兴趣

小学生思维尚不成熟，写作文时，经常无话可说，对于这个问题，教师应当积极引导学生细致观察，培养学生写实兴趣。例如，在教学四年级上册《泉城》一文时，文中有关于“泉城”的优美描写，作者通过细致的观察，才能将生动美丽的泉城跃然纸上。因此，在教学时，小学语文教师需要引导学生将细致的观察转化为自己的写作素材，这样学生在写作时就不会无所适从[1]。

同时，教师还可以引导学生写生活日记，让学生记录对生活中的点滴观察。日记的形式可以以随笔来进行，这样可以减少学生写作的束缚，为学生的自主创作提供广阔的空间，同时还可以激发学生的写作兴趣，让学生通过随笔日记，在作文中体现出自己的智慧，进而诱发其产生写作的兴趣。例如，在教学《雪儿》一文时，教师可以引导学生想象在雪花飞舞的季节里自由玩耍的情境，然后进行提问：“同学们，你们喜欢下雪吗？”学生的兴趣就会被调动起来，接下来教师继续提问：“让我们也根据文中对雪儿的描写，来写一些自己心中的雪好吗？”这样，学生的创作激情就会被点燃，这种教学方法既丰富了学生的想象力，又培养了学生的写作能力。

二、让学生掌握写作技巧与方法，培养学生积累作文素 材的兴趣

“巧妇难为无米之炊”，写作亦是如此。因此，要想有效提高学生的写作能力，培养学生的写作兴趣，教师首先要让学生积累作文素材，掌握写作技巧。积累作文素材的方式有许多，比较适合小学生的主要有以下几种：（1）写读书笔记，教师需要引导学生通过笔记的形式来摘取好句好词、名人名言等，同时引导学生记录下自己的读书感悟；（2）写生活日记，让学生将自己在生活中的所见、所闻、所感通过日记的形式记录下来，如生活经验、对事物的感受、美丽的情境或者四季交替变化等；（3）办手抄报，手抄报是培养学生写作兴趣的重要手段，学生可以将自己感兴趣的内容摘录上去，写作形式也可以由自己进行创造，没有局限性，学生的积极性自然也会得到提高。除此之外，积累写作素材的另一个重要途径就是阅读，俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。当学生的阅读量积累到一定程度之后，学生在写作时就会引用经典语句，进入文思涌泉般的写作状态。所以小学语文教师应当积极指导学生进行自主阅读活动[2]。

小学语文写作需要具备一定的技巧与方法，因此，教师可以引导学生进行模仿写作，以此来让他们逐渐掌握写作技巧与方法。首先，小学语文教师需要准备好合适的范文，范文既可以是教材中的课文，也可以是其他同学的优秀作品，还可以是课外的名作等。对于小学生而言，若没有合适的内容作为引导，模仿的效果会大大降低。当学生具有初步的模仿能力时，教师可以将单一模仿转变为多元模范，向学生提供多篇范文，引导学生积极挖掘其中优秀的内容，这样学生在进行模仿创作时也会逐渐形成自己的个性特点。其次，小学语文教师要引导学生模仿的形式，如有的学生是看完范文之后再进行模仿，有的则是边看边模仿。在面对这样的情况时，教师需要包容学生的模仿形式，根据学生的个人认知能力来引导他们运用正确的模仿方法。当学生经过一定的模仿练习后，写作也会更加得心应手，写作的自信心也会得到提高，写作的兴趣也会被激发出来。

每位学生都是独立完整的个体，他们对生活的感受也是千差万别的，因此，教师在培养学生的写作能力时，需要重视命题过程。统一的命题会对学生产生一定的限制，容易让学生形成写作思维定式，这些不仅不利于学生写作综合能力的发展，同时也难以体现出学生写作时的创新精神。因此，为了进一步提高学生的写作兴趣，教师可以采用形式多样的命题方式，如半命题、自主命题等。教师需要培养学生写作命题的兴趣，让他们知道命题的好坏会影响作文的质量，然后引导学生积极对命题进行分析，让学生掌握正确的命题方法。这样学生才能够更加轻松地将自己的思想通过文字表达出来，从而养成爱写作文的好习惯。

三、让学生体验写作的快乐

赞美对于学生而言是射入心灵的一道阳光，当学生通过写作得到赞美时，他们内心就会产生一种自豪感与成就感，进而促进自我鼓励的心理机制[3]。所以，小学语文教师在批改作文时，需要多采用鼓励性的评价语言。如你出色地运用了某种写作技巧；你关于景色的描写非常优秀，所使用的方法也是正确的。这样学生会感到非常开心，同时通过教师的评价，他们还能够对自己的写作产生正确的认知，这与传统灌输式的写作教学方法相比较，能够达到更高的教学效果。教师的评价是激发学生兴趣的重要途径，教师可以通过写作评价与学生进行情感上的交流，需要注意的是，教师切勿采用套话评价，否则会让学生觉得评价只是一种形式，难以通过评价提高自身的写作兴趣。教师还需要注重对学困生的评价，对待他们所产生的写作问题要及时给予耐心的指导，让他们能够感受到教师的关心与爱护。

除此之外，小学语文教师还应当增强学生的写作情感体验，让学生能够通过写作获得快乐的情绪。如教师可以带领学生积极开展丰富多彩的活动，让学生通过游戏逐渐提高写作能力，激发写作欲望。例如，在教学《负荆请罪》一文时，教师就可以采用角色扮演的形式来开展教学活动；课后，教师就可以引导学生来描述自己整节课所参与的过程，同时给予学生必要的提示与点拨，引导学生写出自己的所感所想，不拘于形式，不拘于过程。通过这种形式的训练，学生的写作能力也会逐渐得到提高，情感体验也会得到满足，他们会更加积极主动地参与到写作学习之中。

结 语

综上所述，小学阶段，语文教师应当通过科学合理的策略让学生爱上写作，培养他们的写作兴趣，让学生能够通过写作体验到学习的快乐，同时，加深学生对写作的理解，提高学生的写作方法与技巧。小学语文教师应当帮助学生树立写作信心，让学生能够长时间保持写作的内在驱动力，调动他们的主观能动性，进而提高学生写作的综合素养。