基于培养学生核心素养的学业评价体系的应用研究

白 静

（河北省张家口市桥东区宝丰街小学，河北张家口 075000）

引 言

教育部于2014年3月发布的《关于全面深入课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出，要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。核心素养指的是在当前全球信息化的宏观背景下培养一批具有社会责任感、富有创新精神以及实践能力的新时代社会主义接班人。然而，随着素质教育改革工作的不断推行，基础教育仍然存在一些明显的问题，这些问题的存在阻碍了教育改革工作的稳定推进，特别是在学业评价体系模块中，由于长期受到应试教育的影响，无论是学校，还是家长甚至是社会均以学生的成绩来作为学生学业评价体系的唯一标准。如何扭转现有的学业评价体系认知，转而以促进学生全面发展为导向依然任重而道远，为此，要加强对学生的核心素养培养，从而不断地完善学生的学业评价体系。

一、全面梳理课程体系的基本框架结构

教师应意识到核心素养与学生的学业评价体系的融合离不开课程体系的构建，为此教师应全面梳理课程体系的基本框架结构。一个完整的课程体系通常会涉及四个模块，第一个模块是具体化的教学目标，即通过开展教学工作能使学生在哪些方面的核心素养得到提升；第二个模块是教学要求，即通过开展教学工作能使学生在哪些具体学科领域中需要掌握的知识得到拓展；第三个模块是教学工作建议，即学习环境的创设；第四个模块是教学质量体系，即通过开展教学工作学生需要达到的能力水平要求[1]。

为了能有效、全面地梳理课程体系的基本框架结构，首先，教师应当在具体化的教学目标中明确学生所需要培养的核心素养，在此基础上细化所需要培养的核心素养，教师应结合不同学科的教学内容以及教学方法，明确指出该学科需要实现的核心素养目标。与此同时，还应当展现该学科的教学特色。以小学数学为例，该学科应当将培养学生的逻辑分析能力以及计算能力作为学生学业评价的核心。其次，教学工作建议是完善学业评价体系的保证，学校在设计学业评价体系时应结合学科特点以及不同年级学生的核心素养要求来开展工作，要求教师应结合核心素养培养目标以及学科教学特点来提出教学建议。最后，教师应重视教学质量体系的开展工作，这是因为教学质量体系将直接反映学生在学业上的实际表现，从而使学业评价体系能够更加直观地反映出学生的核心素养水平[2]。

二、转变学业评价中心，以核心素养作为学业评价中心

无论是学校还是教师都应主动调整教学理念，积极推动“应试教育”朝着“素质教育”方向发展，为了能丰富学业评价机制，笔者做了大量的教学实践，通过教学实践流程的科学化及规范化更加明确了研究目标，全校开展了“基础评价+增值评价”的评价模式的教学研究。基础评价从四个评价维度：课堂教学评价、实践活动评价、阶段考核评价、学科文化评价对学业评价展开研究。增值评价是学生的“才艺展示和品德素养评价”，其评价的目的是培养学生“成为全面发展的人”，逐步学会自我认识和自我教育，明确发展方向，培养基本素养，所以还设计了“二次评价”，从而给学生不断完善自己的机会。

（一）课堂过程评价

思维发展。三星：课堂上思维活跃，积极动脑，善于创新，力求突破，能举一反三，不循规蹈矩，还能有自己独到的见解；二星：课堂上能积极动脑，思维比较活跃，能努力尝试，也有自己的思考；一星：课堂上能积极动脑，偶尔能有自己的思考，能自信地表达自己的想法。

合作交流。三星：非常乐于与同学合作交流，并能积极主动地献计献策，有强烈的团队合作意识，能做到互相谦让；二星：比较乐于与同学合作交流，在小组内能与同学和睦相处，也能表达自己的想法，和小组内的同学能顺畅地交流；一星：能与同学合作交流，但是偶尔缺少顾全大局的意识，合作时可能会出现一些问题。

口语表达。三星：普通话标准，发音正确，仪态大方、自然，有自信，声音响亮，吐字清楚，表达时思路清晰、有条理，中心明确；二星：普通话比较标准，发音正确，仪态比较大方，自信，声音比较响亮，吐字比较清楚，能表达清楚想要表达的意思；一星：普通话基本标准，发音基本正确，仪态不够大方，自信，声音不太响亮，速度适中。

作业反馈。三星：作业能高质量地完成，速度非常快，书写整洁，字迹美观，正确率达到100%；二星：作业质量比较高，速度比较快，书写较整洁，字迹较美观，正确率达到80%；一星：能够按时按量完成作业，书写不够整洁，字迹不够美观，正确率达到60%。

（二）实践活动评价

按照学生在校的时间，按月份进行实践活动的评价。3月：全校开展“申冬奥，学英语”活动，张家口市作为2022年冬奥会的举办城市之一，让学生了解冬奥会，作为张家口市民的自豪感在学生心中油然而生；4月：全校举办“古诗词朗读”活动，中国是具有五千年文明史的泱泱大国，我们有灿烂的文化和悠久的历史，所以传承优秀传统文化是每一位学生的责任和义务；5月：全校开展“神奇的图形”剪贴画竞赛，学生用学过的几何图形拼一幅漂亮的剪贴画，让其感受生活中的数学、身边的数学；6月：全校举行“留影童年”庆祝“六一”儿童节活动，让学生在自己的节日里自由欢歌、快乐舞蹈，在最美好的童年留下最美好的回忆；9月：全校举行“走进科技馆”活动，带领全校学生走进科技馆，了解科技，感受科技的神奇魅力，激发学生热爱科学、钻研科学的精神；10月：全校举行“五颜六色的树叶画”比赛，利用秋季掉落到地上的树叶，粘贴树叶画，既能培养学生的动手能力，又能让学生亲近自然、热爱自然；11月：全校举行“走近万圣节”活动，了解西方著名节日“万圣节”，拓宽学生的视野，了解西方的文化、历史；12月：全校举行“我是计算小能手”计算大赛，夯实学生的计算基础，培养学生扎实的计算功底。

（三）阶段考核评价

日常：教师日常随机动态测试，月测为单项抽测，抽测内容包括语文（字词、积累运用、阅读、习作）；数学（计算、概念、应用题专项）；英语（单词、句型转换、小练笔）等。

（四）学科文化评价

根据年级特点进行设计，一年级：我是小小朗读者——畅读古诗；二年级：走近冬奥——了解冬奥会文化；三年级：我是小小发明家——变废为宝，环保先行；四年级：没有规矩，不成方圆——图形中的奥秘；五年级：不一样的文化，不一样的节日——世界风情之旅；六年级：各有其美——欣赏中外名画，了解美术历史。

（五）增值评价

可以利用班会、学校艺术节、“六一”儿童节、校庆、运动会等机会继续进行二次评价。三星：勇于展示自己，有突出才艺技能；二星：积极参加各项大型活动，有集体荣誉感。

在以上研究中笔者发现一些问题：学生自身的社会责任感、创新精神以及实践能力没有得到有效的提升。针对这一问题，笔者不断地反思近些年在小学阶段教育内容中能否全面地体现自身的核心素养，教师能否通过测验内容来评价学生在日常生活中解决复杂问题的能力？面对这种种的疑问，笔者在这些方面进行不断的优化，从而改变以成绩衡量转向对学生核心素养的考查。特别是对于小学阶段的学生而言，虽然其自身的世界观、人生观以及价值观尚处于成长阶段，但这并不意味着教师不需要加强对学生的核心素养的培养，实际上，学生能否在小学阶段奠定核心素养的基础将直接影响其全面发展的水平。为了能全面地评价学生的核心素养，教师在学业评价体系中应鼓励更多的开放性和创造性的教学尝试，让学生有更多、更广的思维空间，从而使教师能够深入挖掘学生所隐藏的逻辑思维结构，进而为学业评价提供更为客观、公正的参考[3]。

结 语

综上所述，核心素养与学生的学业评价体系的融合能够为我国社会发展培养一批优秀的中坚力量。为此，学校、教师以及社会应共同努力转变以学生的成绩来作为学生学业评价标准的认知，鼓励学生积极加强自我核心素养的培养。