合作学习法在啦啦操选项教学中的应用

石延芳

和通常我们接触的课程教学不同点是，啦啦操教学实战性更强，师生之间的互动性强，师生关系融洽，通过学生和教师之间的通力合作，能够极大地活跃课堂气氛，激发学生的学习参与度，提升教学效率，小组合作教学的提出目的就在于此。合作学习是近年才提出的新教育思想，适用的时间地点较为自由，改变了一般意义上的相对机械化的教学形式，尊重了学生的主体地位，通过合作形式增强学生的合作意识，满足当代教育要求，推动体育教学朝着更易于发挥学生主动性的方向发展。

1 小组合作学习的涵义与作用

1.1 涵义

小组合作学习最初兴起于美国，更加关注团队配合和创新。这种教学往往以课堂教学为前提，在教师主导下，以小组为单位安排各自的学习工作，开展针对性的帮扶式学习。期间，合作意识贯穿始终，依托小组开展学习，可以极大地调动学生的学习积极性，同时也在合作中发挥了团队优势。如果在教学中能够有效而恰当地使用这种形式，能够实现学生与学生间的通力协作，提升学生学习的主动性，推动学生身心协调发展。

1.2 作用

近些年小组合作学习才兴起，而将其与体育教学结合有特殊原因：首先，传统的班级授课制中，教师处于教育教学的中心地位，学生只能一味地接受，毫无积极性，更不要说实现学生身心和谐发展的目标了；另外，我们一般意义上关于体育教学的理解中，可以获得奖励的同学只能占班级总人数的很小一部分，这样一来，学生在体育学习过程中的主动性很难提升。整体上看，在体育教学中融合合作思想的意义重大：(1)倒逼体育课程改革。小组合作学习融合了社会学在内的众多学科，不仅考虑了学生相互的合作，也重视教师和学生间的合作，通过创建一种以合作为中心的发展和学习评价机制，学生能够最大限度地发挥学习的主动性，增强了班级的凝聚力，便于学生塑造完整人格，无形中增强了体育教学改革的信心；(2)协调学生身心。小组合作学习模式依据体育心理学的相关知识与“需要满足论”的观点不谋而合，同样需要教师以学生的个性诉求为切入点，即更好维护个体尊严和完成自我价值，我们需要同时注重促进学生个体个性化和个体社会化，小组合作学习这种形式就能最大程度地强化学生的社会意识，不断加强和同学、教师之间的沟通，实现更好地社会化，通过与组内其他同学的相互帮助和交流，处理教学任务，让学生意识到沟通的重要性，并通过学习强化了集体归属感，结合其他同学的优点加紧学习，结合别人的缺点加强自我反思，实现组内伙伴的集体成长。另外，青春期的高中生们心气高、好奇心强，之前的教学形式极易引发学生之间的恶性竞争，并造成一小部分学生的优越感和大部分学生的自卑感。而小组合作学习以小组为单位，注重小组间成员的共同进步，这样就减少了学生和学生间的恶性竞争，便于学生形成健全人格；

2 小组合作学习融合啦啦操教学的发展情况

啦啦操最开始被称为cheerleading,在美国的体育运动中率先兴起，至今已将近一个多世纪。它是为足球健将们鼓劲用的，后来在不断的发展中，便从最开始的足球领域延伸至橄榄球在内的众多体育项目中。啦啦操具有多样化的表现方式，生气勃勃。目前国内不少地区大力鼓励学生加强对啦啦操等体育项目的学习，它往往要借助集体，同时辅之激情四射的舞蹈等，融合了众多流行和时尚因素。

将小组合作学习融入到啦啦操的实际教学，能够很好地促进学生人格特质的全面发展，所以务必确保落实小组合作的教学形式。

2.1 小组合作教学的现实使用

2.1.1 明确方向，用心备课

向学生传授啦啦操的相关课程前，教师需要树立高度的责任意识，用心做好每一次课程计划，准备教案及授课内容。举例来说，讲授啦啦操的基本特征等内容时，要精准定位课程目标：比如在活动的参与度上，学生需要对啦啦操的时代内涵、种类等有所掌握；活动能力上，需要准确和熟练啦啦操的手、脚的全部动作；从身体健康方面，需要强化学生对啦啦操的体育认知，意识到啦啦操的实际效用，增强学生身体的柔润性和灵活度，树立正确的终身健身意识；在身心发展方面，需要使学生在课堂中发现自身的身心改变，减少自卑感。只有明确教学和课程目标，之后的教学工作的安排也就更能有条不紊进行下去了。

2.1.2 合理分组，高效设计

啦啦操需要集体成员之间的通力协作，需要教师能够依据学生的个性特征安排分组，实现组内成员的优势互补。举例来说，教师不妨根据最开始的几次课程中悉心关注所有学生，结合他们的动作衔接性、协调能力、应变能力等，有效安排相应的分组，使得学生之间可以实现互相学习，并挑选在各方面能力表现都较强的学生担任组长，配合老师完成组内的教学任务，每位学生都是评价者，可以结合实际情况了解自己和同伴的学习情况，同时还可以根据老师提供的标准开展探讨沟通，不放过每节课自己需要掌握的重难点知识。

2.2 现实教学中需要关注的内容

2.2.1 创建开放式课堂

和一般的文化课不一样的是，进行体育工作的教室需要让孩子们了解啦啦操基础理论，同时还要对动作进行引导和示范。之前的体育课中，教师是教育教学的主体，学生的主体性相对忽视，所以通过开放式课堂，使得学生有机会和老师一样成为动作的传授者的示范者，而这样做对于学生而言激励作用会更大。举例来说，教师不妨考虑在训练啦啦操队形时，通过构建小组，凝聚小组成员智慧，结合啦啦操的一般原理融入一些其他元素如绘画、书法等，充分调动学生的学习热情，彰显啦啦操和学生应有的青春气息。这样一来，整个课程将始终保持一种愉快的气氛，学生的学习积极性也会在无形中得到提升。

2.2.2 加强团队建设

当代社会日益关注对主体协作意识的培养，而通过小组合作学习，学生能够明确团队协作的重要性和价值。老师们在上课期间，教授一般原理理论固然重要，但是也不能忽视对学生核心素养的培养，举例来说，在学年结束时的啦啦操成果分享中，老师不妨通过小组的形式，提前预演篮球竞赛中的啦啦操形式，激发小组的首创精神，但教师必须保证学生设计的全程自由发展，每个小组可以相互评价，最后老师需要给予最后总结，并挑选出合作能力最强、编排设计最新颖的小组，通过活动使学生主体对合作一词有了更加深入的了解，最终将显著提升学生的社会参与意识和归属感。

3 结语

合作教学，即强化学生在学习中的主体位置，并通过加强教师和学生之间的通力协作实现教学效果最优化。教师和学生及其他教师之间的关系和学生之间的相互关系都会影响教学成绩。通过小组成绩评判学生时，这种教学形式能够实现班级内部成员间的良性竞争，并有效提升学生学习的主动性。结合高校啦啦操实际教学活动看，合作教学与啦啦操教学的融合式发展将具有持久生命力并不断完善。