在图文并茂中实现深度阅读——基于故事绘本的小学语文阅读教学研究

梁俊涛

（河南省南阳市方城县古庄店镇中心学校，河南南阳 473234）

引 言

由于图画和文字的完美契合，绘本成为小学语文阅读教学较为理想的教学材料之一。作为奋战在小学语文教育一线的教育工作者，要想有效培养小学生的阅读能力，不妨尝试让小学生在图文并茂的故事绘本中实现深度阅读。

一、故事绘本阅读的独特优势

由于受到识字量等方面的制约，小学生对那些密密麻麻的抽象文字很难建立起好感，因此，想要利用文字本身吸引小学生的阅读兴趣是一件非常有难度的事情。然而，故事绘本的出现却给了广大教师一个很好的契机。

在故事绘本的阅读过程中，教师不仅可以化繁为简，还能化虚为实、化被动为主动，如此一来，小学生方能在优美、简洁的绘本语言以及生动、精彩的图画指导下对故事绘本产生极大的探索热情，在这股热情的影响下，他们便能够在今后的阅读活动中更加主动地探索，进而取得优异的阅读成绩[1]。

二、故事绘本阅读的指导策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400 万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”因此，作为小学语文教育工作者，务必要在教学中有计划地引导小学生多看、多读、多思考。

（一）选择经典绘本，引导积极阅读

要想让小学生产生强烈的阅读欲望，教师必须选取一些适合小学生认知发展规律的故事绘本。这样一来，他们才能最大限度地领略到阅读的乐趣。同时，教师才能在了解故事绘本内容以及主题的基础上引导他们逐步学会阅读，掌握初步的阅读技巧。然而，由于故事绘本的内容极为广泛，教师要根据小学生的成长经历、兴趣爱好等筛选出风格多样、表现多样的故事绘本，以确保小学生能够在这些绘本阅读过程中体验到不一样的审美感受。如让小学生学会珍惜友谊的绘本有《没有你，我怎么办》；让小学生认识到读书有益的绘本有《我喜欢书》等。

（二）鼓励多元阅读，引导广泛阅读

无论是绘本本身，还是师生对故事绘本内容的理解，都是具有多元性的。因此，要想使小学生更好地理解绘本内容，教师必须要尝试引导小学生从多个角度去理解绘本中的内容。

首先，绘本内容的多元性。俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，当阅读者将自己的情感体验、经历以及自身对故事内容的想象等融入绘本的理解中时，他们必然会品尝到不同滋味的果实。在此过程中，我们应当明确认识到，故事绘本作者借助图画和文字展现出的信息能否悉数被理解，取决于小学生的自身阅历、知识水平等。因此，教师不能强求小学生对故事绘本的理解能够面面俱到。在阅读时，很多小学生虽然不能体会到绘本中所传达的意思，但是随着他们年龄的不断增长，便会对故事内容有进一步的理解。

其次，师生理解的多元性。德国当代哲学家、美学家伽达默尔说过：“凡有理解，就总有不同。[2]”即便是同样的内容，在不同的人看来，也会产生不同的意思。就教师而言，具备良好的逻辑思维能力和丰富的阅历，因此在绘本阅读过程中往往能够针对学生的接受能力将绘本内容进行理性的再创造。就学生而言，在面对色彩鲜艳、内容丰富的绘本时，他们都有着自身独特的感官体验以及不同程度上的故事解读。

（三）课内外相结合，引导关联阅读

作为语文教学最为重要的基础材料，小学语文教材的编订是严格遵守全国语文课程标准的，它是语文教学的根本。因此，故事绘本作为教材内容的补充部分，务必要与教材紧密结合。要想实现这一目的，教师不妨将绘本主题与教材单元主题结合。例如，西师大版小学语文三年级上册第二单元中的课文《川江夜航》《山雾》《新疆天鹅湖》等都是一些与自然有关的文章，因此，教师可以选择一些与自然相关的绘本介绍给小学生，如经典畅销故事绘本《是谁哼哼在我头上》。

（四）学校家庭互动，引导综合阅读

学校和家庭在小学生阅读能力培养的过程中具有极为重要的意义。然而，要想让小学生在这两者的引导下展开综合性的阅读活动，首先，教师不妨在课上或课下多抽出一些时间来与孩子们展开更好的交流，同时尊重学生的意见和想法，引导学生展开相关故事的再创作。其次，家长可以与教师共同学习一些绘本理论知识，并通过亲子阅读的形式帮助孩子实现更全面、更深层次的阅读。

三、基于故事绘本的阅读教学实践

（一）在分门别类中指导读图

有计划的阅读往往会使小学生的阅读效果事半功倍，因此，在故事绘本阅读过程中，教师应当将故事绘本进行分类整理，使小学生能够在层次清晰的阅读指引下从多角度挖掘故事绘本的内涵所在。那么，小学生在故事绘本阅读过程中有哪些不可忽略的重要内容呢？

首先，重视故事绘本的封底。能够出现在封底的故事情节往往不是故事中具有代表性的场景，但在某种程度上暗示了故事的某些发展趋势。通过封底内容，小学生不仅能够对故事内容做出大胆的猜测，还能开拓其更为广阔的想象空间。

其次，认真感悟故事内容。图画和文字是构成故事绘本的两个重要元素，在图画和文字的相互补充中，小学生能对故事绘本产生更为深刻的认识与了解。因此，作为小学语文教师，要想让小学生在故事绘本阅读中探知更深层次的知识内容，就必须让小学生学会正确理解留白性画面等。

（二）在声情并茂中品味语言

考虑到小学生的身心发展特点，故事绘本中所采用的语言都是非常简洁易懂且朗朗上口的。同时，为了加深小学生对剧情的理解，很多句式都会重复出现，例如，故事绘本《我们去猎熊》中“我们要去……”就是极为常见的一个开头。在这类句子循环往复的出现过程中，小学生不仅能够加深对此句型的理解，还能在节奏感良好的朗读中理解绘本中的故事情节。

（三）在情节发展中发挥想象

故事绘本之所以能够吸引小学生的注意力，与它本身生动、曲折的故事情节发展有着直接的联系。因此，在引导小学生展开故事绘本阅读的过程中，教师要全力地挖掘故事情节的优势，让小学生构建自己想象中的“结局”或者“后续”。

与此同时，教师还可以让小学生加深对绘本内容的理解。例如，在阅读《爱心树》时，小学生了解到了奉献自己的果实、枝干，甚至性命的树很快乐。在理解和感动的同时，教师不妨引导他们从另一个角度思考问题：“一味地索取而不付出真的好吗？”如此，他们方能真正有所得。

结 语

总之，凭借精彩的图文，故事绘本阅读不仅能够有效提高小学生的识字能力，还能使之在感受绘本世界中神奇风景的同时不断开拓自身眼界与思维。在故事绘本的引导下，小学生能真正爱上阅读。因此，在小学语文教学过程中，教师务必要重视故事绘本的力量。