浅议小学数学应用题的教学策略

2019-11-26杜志斌

名师在线 2019年17期

杜志斌

（甘肃省平凉市静宁县灵芝乡中心小学，甘肃平凉 743400）

引言

在多年的教学实践过程中，笔者发现许多学生缺乏解决应用题的能力，存在着诸如找不到关键条件、不会举一反三等方面的问题。应用题不仅是一类题目，更是与生活密切相关的知识，教师应在教学过程中不断改善教学策略，帮助学生形成清晰的解题思路，为其今后的数学学习打下坚实的基础。下面笔者将从强化概念理解、联系生活实际、培养举一反三能力、提升耐心四个方面探讨如何提高小学数学的教学质量。

一、强化基本概念的理解

帮助学生了解并掌握基本概念，既是数学教学的核心，更是应用题教学的重中之重。应用题不同于小学阶段的其他数学题，其综合性非常强，基本上不会直接给出条件与问题之间的关系，而是需要学生自行找出条件、列出算式进行解答。在教学过程中，最常见的问题是低年级的学生不知道该如何列式，胡乱地将题目中出现的数字联系在一起，导致得出与正确思路毫无关系的答案；高年级的学生往往不会变通，简单的题目可以轻易做出，稍做改变的题目就不知从何下手。造成上述问题的主要原因在于学生对基本概念理解不清，相当一部分学生仅仅记住了公式，却不理解其中的含义，这也与教学过程中没有强调概念的重要性密切相关[1]。

强化基本概念的理解，需要教师在教学过程中，以易于理解的方式，将基本概念通俗易懂地传达给学生，不能照本宣科、按图索骥。单纯的理论知识对于小学生来说是枯燥、无味的，小学教育应以兴趣为导向，让学生乐于学习、自主学习。同时，教师应适当增加理论教学在课堂中的比重，不能以一言以蔽之或是一味强调练习，在基本概念都无法掌握的情况下，多加练习这种量变形成不了质变。极少数刚接触乘除法的低年级学生，甚至在一两个月的学习过程中都不知道何时用乘法、何时用除法，一到做题就胡乱堆砌算式，在教师讲解下才能理解，对于这种基本概念掌握不清的情况，必须及早发现、及早解决，最好的方法是在教学过程中尽可能地让学生全面理解。

二、走近生活，与生活实际相结合

在小学数学应用题的教学中，取题与解题都应从生活实际出发，尽量避免抽象化的讲解，以免学生无法理解。比如，涉及倍数关系的题目，同学分课本、椅子配书桌等问题可以让学生更清晰地理解题目在说什么、需要求什么；反观一些与学生生活相距较远的问题，学生经常会纠结于题干中的一些细节，或者找不到条件之间的关系，这对于小学阶段的应用题学习是无益的，因为其中的一些常识或知识会出现在他们日后的生活或学习中，此时补充并不合适。

还需关注的一点是，目前许多学生缺乏一定的常识，走近生活不只是对教学的要求，也是对学生学习的要求。实际教学中经常出现如下情况：学生不知道一根绳子剪两下会变成几段，跑一个来回是什么意思，这些问题实际上都很简单，学生如果有一定了解便可解出，但从实际练习情况来看，学生的错误却集中在这些问题上，这说明了学生生活常识明显欠缺。在课堂中，教师可以用一个相对集中的时间，准备好绳子、卡片等应用题中经常出现的工具，将剪绳子、对折纸片等问题进行演示讲解，让学生切身感受到题目中的“对折”“剪一下”是什么意思，可能会造成怎样的结果，与解题有什么关系，尽量少说“放学后自己回家做一下”。学生自己在家会不会照做尚不知晓，即使做了也不一定会符合题目要求，更何况还有一部分学生家中可能没有相应的材料，因此，教师在课堂上要对这些问题进行相关演示，这样会对学生的学习有较大的促进作用。另外，联系生活实际可以增添题目的趣味性，与生活息息相关也使学生感同身受，使其对应用题的学习充满兴趣，从而避免畏难情绪，不畏惧、不厌恶是对学习最基本的态度，寓教于乐是小学学习阶段的重要手段。

三、培养举一反三能力

在教学过程中，教师还应培养学生举一反三的能力，该能力有助于学生今后的自我学习，是逻辑思维培养过程中不可或缺的重要环节。有些学生看似会做题目，实际上是背下了解题过程，只要题目增加了些许难度或干扰条件，他们便无从下手。学生的这种做法一时间会表现为分数的提高，然而长此以往，会造成学习态度不端正、学习质量下降等问题，教师应及时发现并制止这种现象，以防发生严重后果[2]。

针对这一现象，教师可以对一类问题进行汇总、细分，由浅入深，帮助学生建立起清晰的知识结构，对一类问题进行系统的理解、掌握。由于课堂时间有限，教师在编写讲义、教案的过程中需要多加注意，事先做好归纳、整理工作，以提升课堂教学质量。此外，教师可以将编写好的归类教材作为寒暑假作业让学生阅读、训练，避免寒暑假作业趋于形式化，要充分利用好时间帮助学生突破应用题的重难点。在日常教学中，教师要鼓励学生多加思考，不因题目会做就轻易满足，而是将问题从特殊变为一般，帮助学生树立从根源解决问题的意识。教师可以采取口头、书面表扬的方式，对一些难度较低的题目稍加改变，及时适当地增加难度，引导学生思考，从而帮助学生养成积极思考的良好学习习惯，为其今后的学习添砖加瓦。面对解题有困难的学生，教师也要尽量避免直接的批评，学生倘若在学习过程中受挫，难免会对学习产生阴影，应用题因其难度较大，不少学生会在解题过程中产生一些错误，包括粗心写错答案、答中写错得数等，教师不能只关注学生成绩的进步情况，也要关心其心理健康状态，使其在未来的学习、生活中具备敢于尝试、不怕犯错的勇气。

四、培养耐心思考能力

应用题的一大特点是具有大量的文字信息，许多学生在读题过程中，因为字数太多而不愿意仔细阅读，而是习惯性地寻找数字，从而漏掉关键信息，最终造成解题错误。教师在教学过程中要培养学生的耐心，让学生静下心来读题，戒骄戒躁，提取出题目中的有效信息，避免所谓的“粗心”。高年级的学生也经常出现“跳步骤”的现象，这时教师应要求他们把每一个步骤在解题过程中写清楚，这样既方便寻找解题的关键点，也可以在很大程度上避免粗心带来的失误[3]。

每个人都是独立的个体，学生也是一样，每个人的读题速度会有着一定的差异，教师在课堂上可以适当降低读题速度，尤其面对低年级的学生，教师可以带着学生一起读题，帮助其厘清思路；面对高年级的学生，教师可以选取一些典型例题，鼓励学生列举出认为有用的信息，在讲解过程中，对有效信息和干扰信息进行区分，以便学生找到一定的规律，帮助其自主解题。此外，让学生把题目中的相关变量全都列在纸上也是可取的方法，这样可以锻炼其寻找相关条件的能力，为解题做铺垫。