创趣味化教学营造和谐课堂

2019-11-26徐盛兰

名师在线 2019年17期

徐盛兰

（福建省南平市浦城县光明中心小学，福建南平 353400）

引言

在小学数学课堂教学中，教师有意识地引入趣味教学法，可以为学生带来丰富的感官冲击，其教学调度效果会更为突出。教师利用媒体、实物、游戏、实践等手段展开教学调度，势必能够为学生营造和谐的学习氛围，激活学生的数学学习思维，形成重要的教学成长点[1]。数学具有抽象性、逻辑性等特征，而学生直观思维比较敏感，因此，教师需要对教材内容进行合理筛选，对教学方法进行优化处理，为学生提供更多趣味学习的机会，以有效提升课堂教学效果。

一、媒体调度，营造课堂学习情境

多媒体、白板等多媒体手段在课堂教学中已被广泛运用，其助学效果是比较显著的。多种媒体教辅手段具有强大的展示功能，可以为学生提供图片、视频、文字、音频等立体性信息，冲击学生的多种感官，使学生数学思维顺利启动，自然能够形成崭新的学习助推力。教师利用多媒体展示数学案例、再现生活情境、进行数学绘图、规划思维导图等，都可以为学生提供更多直观学习的机会。在实际设计操作中，教师需要做好充分的教情、学情调查，以提升电子课件制作水平，从而满足学生的学习需求。

在数学教学中，教师要抓住适宜时机投放多媒体信息，以有效调动学生学习数学的主动性。例如，在教学北师大版小学三年级数学下册《对称轴》时，课堂之初，教师先用折纸的方法为学生展示对称轴的特点，然后打开多媒体，为学生展示一组图片信息：认真观察这些图片，这些图形是什么？有什么共同特点？从观察中你发现了什么？学生开始观察图片，并自发展开集体讨论。学生逐渐形成学习共识：这些图形是心形、小鱼、双喜字、房子，都属于轴对称图形，都能够找到对称轴。有的对称轴是竖直的，有的对称轴是水平的。教师继续提问：通过观察，你认为如何操作才能顺利找到图形做对称轴呢？不妨用折纸来实际操作、探索一下。

教师利用多媒体展示图片信息给学生带来直接观察的机会，学生参与观察积极性很高，学习效果也比较显著。多媒体具有展示和联网功能，如果有需要，教师还可以展开远程教育和信息搜集，为学生提供更多的信息资源，以满足学生学习的实际需要。

二、实物辅助，拓宽课堂学习视野

实物观察、实地调查等数学学习活动，都具有浓厚的生活气息，深受学生的喜爱，教师要根据教学内容实际，为学生创设实物介入情境，促使学生学习认知的自然接轨，有效提升学生数学学习品质。在实物观察时，教师将实物带到教室内，或者是带领学生去实地观察，可以给学生带来最直接的观察体验。在观察时，教师要对实际操作条件进行多重考量，确保实际活动的顺利展开。

在学习《平移和旋转》相关内容时，教师让学生拿出方格本，然后准备一块橡皮，让学生在方格纸上进行平移操作。在学生操作之前，教师打开多媒体，利用动画视频给学生做出示范操作。教师在视频播放过程中做出详细讲解，学生在方格纸上开始实际操作，很快就掌握了基本程序。学生先将橡皮放置在初始位置，用铅笔画出橡皮轮廓，然后将橡皮进行平移操作，到达新位置后再用铅笔标记轮廓，最后对两个轮廓图形进行分析，计算橡皮平移了多少距离。整个操作非常简单，学生参与积极性很高，其学习收获也是显而易见的。

教师利用一个动画展示让学生顺利进入实物操作阶段，并在实际操作中形成清晰的学习认知。学生通过具体实践操作，自然地形成数学认知基础，这样的学习操作简单易行，具有极高的应用价值。

三、游戏助学，丰富课堂学习手段

小学生对游戏有特殊的情结，数学游戏没有固定格式，教师需要有创新整合意识，对数学游戏进行合理处理，以成功调动学生学习数学的积极性。游戏具有娱乐性，如何将教学内容融入游戏中，这是教师需要思考的课题。让学生在玩乐中完成数学认知学习，这无疑是快乐学习的重要追求。

例如，《列队表演》一节涉及两位数乘两位数的相关内容，教师在教学引导时，为学生设计一个数学游戏活动：同桌两个人，根据座位排列情况设计两位数乘两位数的算数题目，看谁设计的题目更多，设计题目少者要接受惩罚。学生听说要展开设计比赛，顿时兴趣大增，积极行动起来，开始观察班级座位排列情况，然后尝试列出乘法算式。教师不时给出一些提示：在具体思考时，未必要将全班同学都列进去，减少一行或者一排，就可以形成更多乘法算式。学生依照教师引导展开操作，题目变化越来越多，竞争气氛越来越浓。

教师为学生布设竞赛性游戏活动，成功调动了学生参与的热情。学生大都有好胜心，教师抓住学生心理展开教学布设，其适合度更高。

四、实践活动，提升课堂学习品质

数学与学生生活有密切关联，具有极强的实践性特征，如果教师能够让学生在实践操作中完成数学学习，其实践认知会更为深刻。教材中有大量实践性设置，如“拼一拼”“数一数”“摆一摆”“画一画”“连一连”等，这些都属于数学实践操作活动，可以为学生提供更多的实践操作机会，让学生在操作中形成数学认知基础。在数学课堂上，教师不妨利用一些简单的教具发动实践操作，或者让学生自己准备一些学具，并在多种实践操作中认识数学、解读数理，从而形成崭新的实践认知基础。

在学习《面积的含义：量一量》相关内容时，教师为学生布设了实际测量任务：我们教室有多少平方米？课桌有多少平方厘米？对身边10 种物品进行面积测量，然后将测量结果提交老师，看谁测量得最为精确。任务布设之后，学生都积极行动起来，找测量工具，展开实际测量。教师开始巡视，对学生测量中存在的问题给出纠偏意见。经过一番实践操作，学生顺利获得一些物品的面积数值。学习成果展示阶段，学生纷纷展示自己的实际测量数据，教师对相关数据进行对比分析，给出了积极评价。学生自发对测量方法进行互动交流，课堂学习气氛浓厚。

教师为学生布设了实际测量学习活动，学生积极响应，主动参与到实际测量活动中，并在实践中不断总结经验，改进测量方法，有效提升了测量的准确度。学生在实践操作中形成的学习认知是鲜活的，给学生带来的思维冲击是剧烈的，教师抓住时机展开引导也是非常有必要的。