指向核心素养 发展语文能力——以《富饶的西沙群岛》教学为例

庄翠芬

（福建省南平市浦城县光明中心小学，福建南平 353400）

引 言

语文课程标准明确指出：“语文教学要培养学生独立阅读能力，在发展学生语言能力的同时，发展学生思维能力，增强学生学习语文的自信心，培养良好的学习习惯。”这一目标的实现，不是一朝一夕就能完成的。当前语文教学只注重知识的传授，忽视学生能力的培养，这与新课改精神是背道而驰的。

一、词语辨析，增强学生理解能力

在教学实践中，教师必须关注学生的字词学习情况，借助工具书、展开词语变换、联系上下文、结合生活实际、词语补白等形式辨析词语，让学生把握字词内涵，进入文本中心[1]。在具体操作中，教师可以采用直观感受的形式让学生感知词语内涵。所谓的直接感知就是将事物直接展示在学生面前，让学生视觉受到冲击，从而形成深刻感受。

在教学部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》中的字词时，教师在导入环节借由宋小宝的小品《吃面》进行引导：“大家是否还记得宋小宝的经典台词——海参是正经海参不？”学生激情澎湃，积极回应。教师继续引导学生探究海参的相关知识，学生七嘴八舌地讨论起来。有的学生说：“海参是一种全身长满肉刺的生物，它的营养价值极高，是珍贵的食品，是‘海味’八珍之一，不仅如此，海参也是极其名贵的药材。”有的学生说：“海参是没有脚的，它爬行相当慢，是靠肌肉收缩行动，通过底足行动来寻找食物的。”学生了解得还是比较多的。教师顺势引导学生观看视频资料，让学生有直观感受。虽然学生有了直观感受，但不知道用哪个词将其描绘出来。教师让学生到文中寻找。学生很快找到了“蠕动”这个词。“蠕动”这个词比较难以理解，教师以“海参”为载体，引发学生学习认知。当学生认知被激活后，教师又借助信息技术手段，直观展现海参在海底蠕动的画面，课堂学习氛围更加浓厚，学生在轻松、愉快的氛围中完成了识字任务，学习词语的热情更加高涨了。

二、段落鉴赏，升华学生运用能力

语言赏析就是欣赏、品味文章中优美、蕴含深刻内涵的语句，从而更好地理解课文情感。不同文体的语言特点不尽相同。记叙文语言生动形象，说明文语言简洁准确，议论文语言精练缜密，散文语言优美感人，小说语言细腻传神。教师首先要让学生把握文章文体，在此基础上，感知文本语言特色。在具体赏析过程中，教师可以从关键词、修辞手法、写作方式、表达方式、写作角度、句式特点、思想情感等方面寻找切入点，挖掘句子的作用和深刻内涵。

在赏析《富饶的西沙群岛》中第三自然段时，教师让学生自主阅读文段，概括文段主要内容，学生都能顺利概括出来。学生对段落内容有了基本感知后，教师问道：“从大家的概括中，我们了解到这段内容主要描写了珊瑚、海参、大龙虾等物产，那作者是如何具体描绘的呢？哪些句子给你留下了深刻的印象？”学生积极寻找。有的学生找到了“大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武”这一句，从修辞角度，赏析句子。

小学阶段的学生好奇心强，教师抓住学生这一心理特点，在赏析句子时，放手让学生自主探究，同时给予适当的点拨。因此，学生快速掌握了赏析句子的角度，教学效果非常好。

三、结构分析，培养学生思维能力

一篇文章，无论篇幅长短，在叙写过程中，都会遵循一定的写作规律，各个部分的内容之间都会有不同的搭配形式，这就是文章的结构。常见的文章结构形式有并列式、对照式、总分式、递进式四种。传统教学实践，教师只关注学生语言赏析能力，很少让学生梳理文本脉络、探究文本结构。这显然无法培养学生的思维能力，对学生综合素养的提升也极为不利。要想拓展学生思维，激发他们的想象力和逻辑思维能力，教师就必须引导学生对文本结构展开剖析，必须让学生从宏观角度把握文本脉络。在写作时，作者是如何立意的，如何组合材料的，这些都是教师要引导学生深度思考和挖掘的内容。学生只有厘清了文章的结构，才能走近作者，理解文本蕴含的情感。

在学习《富饶的西沙群岛》中第四自然段时，为了让学生厘清文章层次，教师从结构这个层次着手，引导学生对段落层次进行划分：“这一段一共有几句话？分别叙写了什么内容？”学生积极概括，都能精准把握。学生概括：第一句先写了西沙群岛鱼很多，第二句写了鱼的类型，第三句和第四句再次写了鱼很多。教师继续引导：“如果从结构上该如何概括呢？”学生立刻想到了总—分—总的结构顺序。在教师的指导下，学生迅速地把握住了段落结构。学生掌握了方法，教师让学生自主分析整篇文章的结构，学习活动开展得如火如荼。厘清文章结构是强化学生思维训练的重要渠道，教师抓住一个段落中的结构展开分析，以点带面教给学生分析方法。学生再分析整篇文章的结构时，自然更加灵活。

四、主题挖掘，塑造学生审美能力

语文之所以能够感染学生，实现情感熏陶，靠的是字里行间蕴含的深刻思想内涵，这就是所谓的情感教育。让学生感知文本主题既是教学目标，也是培养学生综合能力、塑造学生精神品质的重要渠道。教师在教学时，直接将文本主题展示出来，学生学习状态较差，探索积极性无法被调动。如果教师抛出诱饵，给出探索视角，学生学习热情自然高涨。这就是教学智慧的具体体现。作者在创作过程中会不自觉地融入自己的情感、认知，阐释相应道理。学生要想感同身受，必须进行深入阅读，在阅读中感知，在感知中内化为自身认知、情感。

在探究《富饶的西沙群岛》主旨时，教师寻找文本与学生情感的衔接点：“你去过或者听说过哪些旅游景点？旅游景点有哪些特点？一切景语皆情语，作者为什么会选择西沙群岛作为取景点呢？”有的学生讲述自己去过的景点，有的学生述说在电视上看到的景点，课堂学习氛围异常浓厚。因为前面已经有了感情铺垫，因此，在解决第三个问题时，学生能够迅速与作者形成情感共鸣。在探究主旨的过程中，教师要注意学生情感的有效调度，鼓励学生积极探索，深度挖掘。学生将自身感受与作者情感链接起来，从而可以切实体会到西沙群岛的美。

小学生正处于情感塑造成长期，因此，语文教学要从不同维度切入，抓住文本的内质美，通过不同形式的阅读，激发学生情感因子，塑造学生核心素养。

结 语

教师是课堂教学的主导者、指挥者，教师必须摆正自身位置，尊重课堂教学的成长原则，在教学活动中发挥积极作用，开展多项优化活动，给学生提供多元化的展示交流平台。在凸显学生主体地位的同时，塑造个性和人格，形成分析、比较、应用等综合能力。