基于让学引思的小学语文活动探究教学

2019-11-26孙爱勇

名师在线 2019年17期

关键词：内涵教学方式课文

孙爱勇

（江苏省东台市实验小学，江苏东台 224000）

引言

小学语文教学对学生综合素质的发展具有极其重要的意义，因此，小学语文教师应该积极地改进自己的教学方式，践行让学引思的教学理念，通过对教学方式的改善来提升自己的教学质量。

一、让学引思，在活动过程中激发学生的学习深度

通过对部分小学语文课堂进行观察与分析，笔者发现，小学语文课堂的教学效果不尽如人意，其主要表现在以下几个方面。

（一）教授的知识不能够被学生有效地吸收

在小学语文教学过程中，由于小学生的理解能力还有待提高，有时候，他们不能很好地理解语文教学中内涵深刻的部分。在这种情况下，如果教师对学生所能接受的知识没有明确了解的话，就难以展开适切的教学。例如，《红楼梦》是一本具有深刻内涵的书籍，其中涉及很多有用的知识，对学生眼见的开阔有着非常大的帮助。如果教师在教学过程中反复地渗透《红楼梦》中的感悟，学生有可能难以接受这些知识。但是，如果教师教授一些童话故事中的知识，学生的接受情况就会好转。由此可见，教师应该积极探索较为科学的教学方式，从而通过对这种教学方式的运用，让学生更好地理解语文教学中内涵深刻的知识。

（二）教授的内容是无用的

语文综合素养是一个非常广阔的概念，在语文教学中，教师应该积极地培养学生多方面的能力。而在实际教学过程中，教师对自己需要教授的内容并没有清晰的认识。小学阶段的学生并不需要掌握所有的知识，因此，教师在教学时应该做出合理的选择。但是，笔者对现阶段小学教学的情况做出了分析并发现，教师大都缺乏对教学内容进行甄别的能力。

（三）教师的教学浅尝辄止

笔者对现阶段的小学教学进行分析并发现，有的语文教师在教学的过程中并没有进行知识扩展，这对学生的发展产生了极大的影响，而活动式教学法能够较好地解决这些问题。但是，在开展活动式小学语文教学的过程中，教师需要注重以下几个方面：（1）用形象的内容激发学生的思考。比起抽象的知识，形象、生活化的内容往往更利于学生的理解与感悟。为此，教师在激发学生思考的过程中，一定要注意使教学内容形象化、鲜活化。（2）对语文教学中的深度内容进行挖掘、探讨[1]。只有通过教师的挖掘与探讨，学生才能够更好地品味出语文的内涵，这对学生语文素质的提高有着很大的帮助。

在小学语文四年级上册（苏教版）课文《珍珠鸟》的相关教学中，教师采取了如下教学方法：第一步，引导学生理解。在这个过程中，教师使用了多媒体设备播放了春天、珍珠鸟的相关图片。在播放完图片后，很多学生露出了惊叹的表情，这些图片成功地让学生沉浸到了课文的内容中。第二步，带领学生厘清课文的脉络。在这个过程中，教师为学生朗读了课文，并对课文中每段内容进行了概括。通过教师的引导，学生很快便对文章的脉络有了清楚的了解。第三步，让学生结合课本中的内容，对课文内涵进行相关探讨。在这个过程中，教师给了学生很多相关的提示。例如，强调课文中的重点句子：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”通过教师的提示，很多学生明白了文章对“信赖”进行了高度的赞扬。而在学生的活动探讨中，又能从其他学生的观点中进一步加强自己对该观点的认可。第四步，深化教学内容。课文《珍珠鸟》赞扬了“信赖”这一美好的品质，作者通过“信赖，不就能创造出美好的境界吗”这句话，直抒胸臆。实际上，文章还表现出了作者对生命的喜爱与尊重，以及对大自然的喜爱与尊重。而这比“信赖”这一直接线索要难找得多，因为其隐藏在作者的描述性词汇中。不具备较多经验的学生，是很难凭借文章内容探索到这一深刻内涵的。为了让学生更好地理解作者的行文意图，教师转换了自己的教学方式，提出了这样一个问题：“你们对文章中描述的场景有什么感想？”问题提出来后，教师让学生畅所欲言。在这个过程中，学生从自己的视角发现了生命的美好、自然的美好。以此为基础，教师就文章中作者对生命、自然加以夸赞的句子进行了分析，使学生更容易地接受了作者的写作意图。

二、让学引思，在活动式语文教学中提升学生的思维能力

对现阶段的小学语文教学进行分析后笔者发现，部分教师在教学的过程中会习惯性地忽视学生思考的重要性，不对学生的思考做出激发，其主要表现在以下几个方面：（1）学生在学习中往往进行被动式学习。在教学过程中，部分教师会认为自己是教学的主导者，其在教学的过程中会给学生讲解所有的知识，而不留给学生相应的思考时间。（2）忽视了和学生之间的正常交流。交流是激发学生思考的重要手段。在交流中，学生能够对问题有越来越深刻的认识。然而有些教师在教学的过程中，极少和学生进行沟通交流，自己主动发起的交流互动少，或者只和部分学生进行交流互动，这两个问题对小学语文教学效率有着非常大的影响。（3）忽视了对学生思维的引导。在小学阶段，学生尚未形成正确的人生观，其思维具有极强的可塑性。为此，教师更应该在这一阶段对学生的思维做出正确的指导。

例如，在小学语文四年级上册（苏教版）课文《说勤奋》的相关教学中，教师采取了如下教学方法：第一步，带领学生理解文章。在这个过程中，教师着重为学生解析了该文章中难懂的句子及思想，为学生重点讲解了课文案例。第二步，展开探讨。文章《说勤奋》中对“勤奋”进行了赞扬，但其中的例子与学生有较远的距离（文中使用了司马光的例子，该例子在现代生活中是不常见的）。因此，很多学生在读完了文章后，对什么是真正的勤奋以及如何在自己的学习生活中勤奋起来还是一知半解。为此，教师设计了一场辩论赛，主题是“你认为什么样的小学生才算是勤奋”。教师给出了两种意见：花更多时间在学习上的小学生和在学习上更专注的小学生。教师将学生分成两组，展开了相关的辩论。第三步，指导学生进行辩论，对学生进行思维上的启发。教师提问道：“你们身边有这样的学生吗？他们的学习状态是什么样的？同学们可以用身边的例子来进行辩论。”在教师的指导下，学生对自己的思维进行了梳理，这个过程是非常成功的。