情境教学构建小学语文高效课堂的思考

葛美华

(浙江省东阳市白云昆溪小学 浙江 东阳 322100)

小学阶段的语文教学，无论是从知识学习的层面，还是从素养培育的层面，都是为学生长久发展打下坚实基础的重要阶段。新课程改革的推进，对于小学语文的要求也逐渐有所提升，注重在教学的过程中以学生为中心，调动学生的学习意识。通过情境教学，不仅有效契合小学阶段学生的心理和认知特征，结合多重感官，使得学生加深对于学习内容的理解，提升学习效率，从而呈现出高效课堂。

1.注重生活实际性，精选情境

情境的构建是情境教学的第一步，也是极为重要的基础构建。教师需要对课堂情境的选择与创建进行精心的计划，要从学生的实际生活出发，在满足与课文内容高度契合的原则上，从学生的思维模式出发，挑选出既能够引起学生学习兴趣，帮助学生理解，又能够满足教学目的的情境。

结合课文内容，对于与学生生活存在联系的情境时，教师可以构建出与学生生活更为契合的情境。以《北京的春节》一课为例，课文主要描述了北京春节的习俗和场景，教师可以设置春节的情境，先让同学们回忆一下自己春节时所观察到的习俗和场景，总结出春节的特色。然后再带领学生进行文章的学习，比较北京的春节有什么相同和不同。

对于有些课文内容，小学阶段学生有限的人生经历无法产生生活共鸣时，教师也可以结合课文内容构建一样的场景，让学生能够身临其境。学生进行换位思考，从而对课文所传达出的思想和情感有更加深刻的理解和思考。例如《桥》一课的教学中，教师可以让学生扮演角色老汉、小伙子和村民们，通过亲身演示去感受文章中老汉的无私奉献精神。在课堂上，由于采取了表演形式，学生们的热情度很高，在情境中亲身体验过后，学生都表示为文章中老汉的奉献精神所感动。

2.调动学生积极性，结合多媒体

情境教学的重要内容在于在课堂上建立起场景，使得学生能够在教师的引导下自主地进行思考，完成体会并学习的过程。对于小学阶段的语文教学来说，由于是养成学生学习习惯和形成学习行为模式重要阶段，教师应当有意识地引导学生在课堂中的积极性，形成一个气氛和谐活跃的课堂。构建情境的同时，要注重在学生与课堂之间构建起有效的关系，紧密的关联性是调动学生积极性的关键。只有学生在情境教学中保持思维的活跃度，形成与教师之间的高配合度，学习积极性被调动起来，才能够高效完成后续的教学内容。

教师可以在教学的过程中将多媒体技术融入，利用视频、图片等从视觉以及听觉多个角度完善情境的构建，同时也有助于提升学生的专注度。以《古诗二首》中《游山西村》一首诗为例，古诗的学习对于小学阶段中低年级的学生学习具有一定难度，通过多媒体，教师可以将每一句古诗中呈现的场景以视频的形式展示出来，能够帮助学生进行理解。在课堂上，由于有视频的辅助，学生的学习专注度更强，结合情境带领学生去感受古诗之美，也能够有效提升学生的鉴赏能力。

3.调动学生自主性，合作探索

小学语文课堂中，情境的构建是为学生的课堂学习打开一扇大门，重要的是学生走进这扇门之后学习到了什么。因此，利用情境教学构建出高效课堂，教师需要注重学生在情境中的学习模式。选择情境教学就是为了避免传统教学中学生缺乏思考，参与度低的局面，因此教师要主动引导学生在情境中实现有效的自主学习探索，调动学生的自主思考。将合作学习模式引入情境教学中，不仅使得情境学习目的性更为明确，将学生聚焦在学习内容上，还能够有效提升学生的团队协作以及自主学习能力。

以《各具特色的民居》一课为例，结合课文内容教师可以设置一个旅游的情境，让学生以游客的身份分别对客家民居和傣家竹楼进行参观。阅读课文，观赏教师播放的视频和图片，归纳出不同民居的特点，写出心得体会并且选择一种方法进行展示。通过设置旅游的情境，给整节课堂增添了很多趣味性，学生都兴致勃勃的阅读课文完成任务，不仅积极性高，学习效率也十分高。

情境教学法对于构建高效小学语文课堂能提供重要帮助，教师首先要通过对小学语文课程和学生心理行为特征进行分析，明确教学目的，结合课文内容精心挑选出合适的情境。借助多媒体的帮助，从视觉和听觉等多个方面完善情境，这对于小学阶段能力和人生经历不足的学生有着重要意义。同时，也可以结合小组合作的学习模式，增强学生的自主探索学习，提升学生的综合素质。将多种教学手段与情境教学结合，实现小学语文高效课堂的构建。