核心素养下初中语文阅读教学探究

陈 宇

(贵州省贵阳市第二十一中学 贵州 贵阳 550000)

新课改背景下，要求初中语文阅读教学重点关注学生语文核心素养的教学。要改变以往语文教学中教师作为课堂教学的主导地位，充分落实学生学习主体地位，有效调动学生学习主动性和课堂教学参与度。摒弃以往课堂教学中的照本宣科式教学，紧紧把握教学要求和学生学习实际需求，对学生展开语文学习在语文基础知识、语言表达、思维能力、审美理解等综合素养的培养。需要教师围绕新课改要求，在教学实践中不断创新语文阅读教学模式，促进学生语文综合素养的提升。

1.目前初中语文阅读教学中存在的不足

新课改实施以下，初中语文阅读教学在教学模式和学生能力培养方面较以前有了很明显的改善和提升，但受传统语文教学理念的影响，仍存在如下几点不足：

首先，学生阅读行为还停留在对基础字词、语句及语法知识的学习方面，缺乏对创作主题及作品传达的情感和人文精神等缺乏深入理解与思考。这主要是还未摆脱传统教学方式的影响，使初中语文阅读教学大多依然侧重于课文本身的常规性阅读，这种教学模式下，因教师本身对语文阅读教学不够重视，同时对阅读内容和学生阅读能力缺乏深度思考，致使在阅读教学中难以有实质性创新并对学生进行正确的阅读指导，导致学生阅读依然停留在表面未能实现深度阅读。

其次，对学生阅读能力的教学偏离了初中语文阅读教学能力培养方向。在语文阅读教学中，因教师缺乏明确的阅读教学及能力目标，使阅读活动不符合教学要求，导致学生难以有效开展自主阅读、创新性思考和主动探究活动，影响了学生对课文深度理解和认知。

2.核心素养下初中语文阅读教学策略

2.1 重视基础词汇的理解积累提升学习语文理解力。在初中语文阅读教学中，提升学生的理解力依然是一项重要的教学内容。初中生虽已具备了一定的认知能力，但对于课文中一些书面性、语法结构比较复杂的语句仍然存在一定的理解难度。理解能力不提高，会直接影响到学生的思考力。而要提高学生的阅读理解力，需要教师关注基础知识点的教学：首先，要重视阅读课文中生僻字、词组读音及含义的学习，并实现正确书写和识记，这是学生提高阅读理解的基础能力。其次，对于课文中所涉及到的语法知识教学，使学生认真理解并熟悉运用到写作中，包括掌握汉语知识中常见的修辞用法。这是提高学生语言文字表达方面的重要能力。最后，引导学生在学习作品创作主题的基础上，要求学生对其中优美、生动而富于表现力的名言名句深入解析品读并背诵、默写，以促进学生对课文内容产生深度理解。通过这些阅读能力的培养，会培养学生逐步形成良好的语感，这是优化学生理解能力的有效途径。如，《从百草园到三味书屋》教学中，教师可先展开领读，使学生初步了解课文的大意，再将课文中的生僻字词找出来，逐一详细解释其音意，如菜畦、长吟、缠络、蟋蟀、秕谷、宿儒等，在学生完全掌握的基础上，再要求其反复阅读几遍，进一步增进对作品的深入理解，促进学生词汇积累，有效提高其理解力。

2.2 强化学生同步阅读与思考能力使其深刻领悟主题。初中语文阅读教学，在完成学生对生僻字词、名言佳句的学习后，要展开重点培养、启发学生分析、提炼和感悟作品创作主旨，并有能力分析作品中所传递的思想情感，以及所包含的人文历史、社会经济、传统文化、审美艺术等各方面的知识，全面促进学生语文综合素养的提升，不断丰富学生的知识储备和视野。所以教师需要重点训练学生逐步具备边阅读、边思考的良好习惯，使学生在阅读的过程中品味作品内在深意，在分析思考中赏析作品的语言风格和行文特点。如，《秋天的怀念》一课的教学中，教师可要求学生先通读全文，并设计相关问题引导学生思考，如，请说出文中讲述了一个什么事件？事件中有几个人物？人物间是什么关系？后来发生了什么？引导学生通过阅读、解答深刻理解作者对母亲的情感。教师可不断启发学生思考，对于“母亲会悄悄躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静？这句话人是如何理解的？它表达了什么样的情感？等，引导学生深入思考并领悟课文所要表达的主题。

2.3 结合教学内容组织开展各类实践活动提高核心素养。初中语文阅读教学可以通过课堂教学展开，也可结合语文教学内容及学生能力要求，组织各类与阅读相关的主题实践活动，不断提高学生深刻体会阅读内容，并正确感悟作品所表达出的思想性、艺术内涵等方面的综合能力。如，教师可设计并开展主题读书月、主题书法比赛、朗读比赛等实践活动。活动中教师可整理一些与活动主题相关的资料供学生查阅，促使他们在查阅资料、提炼和筛选资料的过程中形成深刻感悟，并在长期的积累中提高自身语文核心素养。

综上所述，在核心素养背景下，有针对性地优化语文阅读教学可明显优化学生语文综合素养，需要教师重视核心素养下初中学生阅读能力的训练和培养，并不断拓展课外阅读及主题实践内容，在长期的强化阅读训练和积累中，帮助学生掌握高效、正确的阅读方法，促进学生语文综合素养不断提高。