小组合作背景下初中语文高效课堂的思考

2019-11-26孙云霞

读与写 2019年27期

孙云霞

(安徽省滁州市定远县蒋集学校安徽定远 233200)

小组合作教学需要教师根据学生的实际情况合理划分学习小组，平衡各个小组间的学习能力，保证学习小组间的异质性，才能够使学生通过交流沟通学习语文知识，实现学习目标。小组合作将学生自主学习和教师引导教学相结合，运用多样化的教学方式提高学生的学习效率，增强了学生学习积极性和主动性，有利于深化学生对知识的理解，从而促进初中语文高效课堂的构建。

1.小组合作在初中语文高效课堂中的优势

由于课堂教学的时间有限，运用传统教学模式无法满足全体学生的学习需求，不利于实现预期的教学目标。小组合作的方式能够将学生分成多个学习小组，为学生提供了展示自身想法的机会，满足了学生不同的学习需求，增强了学生对教学内容的认知，弥补了传统教学模式的不足。其次，小组合作学习能够加强学生间的交流沟通，使原本内向不善言辞的学生也能够参与到合作学习中，大胆提出自己的疑惑，为学生营造出了轻松、自由的学习环境，缓解了学生对语文教学的抵触心理。而且小组合作学习需要有明确的学习目标和清楚的分工，有利于发挥每位学生的特长，使学生的注意力都集中在合作学习上，培养了学生对语文的学习兴趣，能够是学生获得更加全面的发展，实现构建高效课堂的目标。

2.小组合作在初中语文高效课堂的运用策略

2.1 划分学习小组，明确合作任务。分组是否合理对小组合作学习的效果有着直接影响，并且决定了学生交流讨论的深度和广度。大部分语文教师都会根据学生原来的座位排列划分学习小组，没有分析学生的实际情况，导致小组合作学习的效果不佳，因此，教师要综合考虑学生的学习学习能力，科学划分学习小组。学生之间存在着明显的差异性，每位学生的家庭环境、接受教育经历、性格特点、兴趣爱好等都是不同的，教师可以根据这些因素划分小组，保证每个小组中都有一个学习成绩好的学生、一个学习中等的学习和一个学习稍差的学生，使得学生间能够自觉互帮互助共同进步。其次，还要保证学习小组人数适量，每组控制在四到六人，如果小组内的人数过多无法保证每位学生都有发表自己言论的机会，人数太少的话无法促进学生间的交互。在划分好学习小组后，教师要选组一名小组长带领学生进行小组合作，根据每位组员的学习能力分配学习任务。例如在《紫藤萝瀑布》的教学中，可以将生字词、作者简介、写作背景、中心思想等内容分配给学生，使学生明确自己的学习任务，在课前完成预习作业，由小组长进行总结，在课上将预习结果分享给大家，为学生树立语文自信心，使学生能够积极参与到课堂教学中，促进高效课堂的构建。

2.2 发挥引导作用，突出主体地位。新课改强调了学生在课堂教学中的主体作用，因此教师要调动学生学习的自主性，培养学生独立思考和合作学习的意识，发挥自己的引导作用，从而提高课堂教学的效率。教师要认清自己在教学中的作用，摒弃传统的教学理念，突出学生的主体地位，将课堂主导权交到学生手中，培养学生合作学习的习惯，引导学生向正确的方向发展。例如在《假如生活欺骗了你》的教学中，教师可以让学生根据“而拿过去了的，就会成为亲切的怀恋”的含义展开讨论，积极发表自己对课文的理解，说出自己的学习观点，教师在一旁观察指导，及时纠正学生错误的思想，学习到作者积极向上的生活态度，使学生形成自己的知识体系，锻炼学生的语言思维能力和表达能力，在激烈的探究中提高学生的语言能力，深化学生对课本的理解，从而提高初中语文教学的质量和效率。

2.3 建立奖励机制，激励学生进步。小组合作学习以提高全体学生的语文能力为目标，要求全体学生都参与到课堂教学中，因此，教师可以建立奖励制度，增强课堂教学的竞争性，开展多样化的教学互动，激发学生对小组合作学习的兴趣。以《杨修之死》教学为例，文中七个小故事的内容较多，知识点也很分散，学生学习起来比较费劲，因此，教师可以利用辩论赛的形式帮助学生理解课本。在初步理解课文内容后，将班级学生分为男女两队，双方各持“思考和练习”中的第个观点展开辩论，运用提观点、摆事实、讲道理证明自己观点的正确性，让男生总结出杨修的性格特点、女生总结出曹操的性格特点，最后分出胜负方，使学生了解到运用故事展现人物性格的写作方式，提高学生的语言理解能力。另外，教师要重视对学生合作学习情况的掌控，开展综合性的教学评价，以师评、自评、互评的形式找出学生合作学习中的不足，奖励和表扬表现好的小组和组员，以此来激发学生对合作学习的热情，增强学生团队合作的意识，构建初中语文高效课堂。