小学语文教学中如何发展学生的思维能力

2019-11-26费小欣

读与写 2019年27期

费小欣

(江苏省泰州市姜堰区第二实验小学教育集团江苏泰州 225300)

时代在发展、社会在进步，教育的重要作用日益增强。社会的发展变化，对人才的需求也在发生着相应的变化。在新课程改革下，我们发现最显著地一点是，培养学生的创造性思维受到了更大的关注。无论是《基础教育课程改革纲要(试行)》还是根据其提倡的理念而编制的《语文课程标准》，都明确提出要培养学生的创新精神和创造性思维。在上述背景下，本文提出了“小学语文教学中培养学生创造性思维能力的途径”，通过对创造性思维较为深刻的研究分析后，根据创造性思维的特点和语文学科的特点，探讨在语文教学中培养学生创造性思维的教学对策和创新的教学模式，以便能对语文教师的教学起到参考和借鉴的作用。

1.小学语文教学学生创造性思维能力培养存在的问题

1.1 学生创造性思维不足，缺乏批判性思维和发散性性思维。不少学生在教学活动中一直处于被动地位，有的教师对传统教学方法驾轻就熟，不愿意花力气探索新路，重知识轻能力，忽视学生的全而发展。不少教师急于求成，丢弃了先前些很好的教学经验，一味地生搬硬套，断章取义地模仿别人的课堂。人的创造力的高低，首先取决于发散性思维的能力。因此，在语文课堂中，教师培养学生的创造性思维，要把主要精力放在开阔学生的视野及思维上，使学生真正摆脱传统思维模式的束缚，培养出新时期需要的开创性人才。

1.2 现有的语文课堂氛围还不能适应对学生创造性思维的培养。笔者认为师生在教学中应该是民主平等的，不是领导和被领导，强制和被强制的关系。教师应一改以往的命令口吻，以亲切的态度与学生交谈，要常站在学生的角度设身处地地体验每个学生的感受。学生之间应该团结、友爱、互助。这样和谐的人际关系可以营造健康向上的教学氛围，启迪智慧，激励创造。因此，创造性思维要求教师是一个开放者。首先要扫除心理障碍，用和蔼可亲的态度，热情的鼓励、积极地引导学生质疑，帮助学生多提问。找好学习的突破口，必然有助于消释师生间的距离障碍，让学生有足够的安全感，形成和谐、平等的交流氛围。其次，创造一种全面、和谐、宽松发展的条件和良好的课堂气氛。师生间自由地交流，让学生感到亲切温暖，给学生较多的表达机会，是促进学生提出问题、解决问题的内在动机，使学生能主动地提出问题，自由地表达自己的看法，形成一种自由探讨的气氛，变“不敢问”为“敢问”。另外，教师在课堂中努力创设问题情境，让学生自己发现问题，大胆探索，是培养学生创造思维能力的重要途径之一。它能激发学生多思，产生迫切希望找到答案的欲望。如果教师对学生的想法和见解处理不当，则容易挫伤学生思维的积极性，抑制学生的创造思维的形成。在对课文的理解上，不能规定统一的“标准答案”。师生相处时，只有让学生感到充分的自由，才会有创造的灵感出现。生与生、师与生融为一体，实现零距离接触，沟通无阻碍，学生有问题随时提出，有想法随时发表，平等对话，大胆交流。

2.在小学语文教学中培养学生创造性思维能力的途径

2.1 加强学生独立思考的能力。独立思考是指人们在社会实践中，运用自己头脑进行能动思维的过程，即在坚持客观事物的基础上，充分发挥主体认识作用的过程。要想在语文教学中培养学生独立思考的能力，教师在教学中就要留有余地。也就是说教师对内容要讲清，但不能讲解过细。老师讲解过细会造成这样的弊端：学生学习不分主次、抓不住最基本的东西、不会独立地获取知识、老师不讲就不会、没有自我开拓的能力、不会自己钻研新的问题、依赖性较大。例如《燕子》一课中有这样的描述：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线……”这里教师可以引导学生质疑：“细线指的是电线，为什么不用‘条’或‘根’而用‘痕’呢？启发学生进行独立地学习和思考，从而完成对这一部分的学习。创新需要灵感，更需要时间。所以教师在语文课堂上应该恰当地安排教学活动，给予学生思考的时间和思考回旋的空间，发挥学生的主观能动性，尽可能有机会让学生自己做决定。学生就有可能进行大胆想象，形成自己的思考，从而形成独立思考的能力。

2.2 从事物的相反面思考，培养学生的发散性思维。我们的思维应该学会对同一事物从正面和反面进行思考。当我们把事物从反面或者颠倒过来思考的时候，就会使思维多了一倍的视野，产生意想不到的创新。所以在语文教学中，教师可以引导学生从事物的相反方向来考虑问题，开阔学生的思维视角，使学生进行发散性思维改善学生的思维方法。

例如，在讲授《滥竽充数》时，学生一般都会想到批评弄虚作假、没有真才实学的南郭先生。教师可以鼓励学生对本文的主题发表不同看法，引导学生从反面思考。学生通过仔细阅读提出了问题：“南郭先生能够在乐队混这么长时间，究竟是谁的错呢？”思考之后学生就会认识到“滥竽充数”不能全怪南郭先生。齐宣王用人不认真考核、监管制度不严等都给南郭先生提供了可趁之机，学生能够联想发挥推测齐宣王和那些伙伴们的心理，由此可以看出学生的思维活跃了，见解变新了。

所以，从多个角度看待问题，其实质就是把思维的对象放在更为广阔的背景里加以考察，从而增加各种可能的视角，才有可能发现问题更多的属性，同时也为我们解决问题提供了更多的思路，进而发展了发展性思维。