高中语文教学的和谐与学生的主体地位

李 涛

(湖北省钟祥市胡集高级中学 湖北 钟祥 431900)

有的人，他可以用语言表现他的思想境界，而有的人，他的思想境界可以产生与众不同的语言。前者是能力，后者是素质。语文学科的教学主要是通过文质兼美的文章的学习和语文活动的开展，落实基础知识，训练基本技能，培养学生听、说、读写的能力。这是一个可具体操作的过程，学生积极主动的参与与否，直接影响能力的提高。同时，语言文字又包含极为丰富的社会生活内容，具有广博深厚的人文精神。学生对语言文字的学习、理解和运用过程，不仅是对语言文字从形式到内容的把提，而且是对人的情感、道德、观念等的理解和感悟，从而内化为个人素质，形成个性品质。这是一种潜移默化的过程。所以，语文学科要加强素质教育，必须突出学生的主体地位，创设一种和谐的教学情境，使教学内容与学生个性特点相浸润，激发学生的心理需求，让学生在求知过程中发展个性和特长。下面我从三个方面谈谈个人的看法:

1.要使教学内容与学生思维和谐

作为语文教师，我们没有选择教材的自由，虽然教村的体系具有科学性。然而，选文与学生思维特点和个性特长发展水平之间存在差异，这是不可否认的。教学这程中不处理好这种差异，教学活动就不可能和谐。如单凭教师一味灌输，就很难激发起学生学习的兴趣。学生感到索然无味，其教学效果可想而知。

如何实现和谐呢？从学生思维特点看，学生在每个年龄阶段各有其思维特点。因此，教师在处理教材内容时，必须全面了解学生。根据学生的思维特点，教师可以把枯燥的内容讲生动，把生动的内容讲深刻，也可以把深刻的内容讲通俗、形象。可以说，在一种和谐的教学活动中，学生的思维会更活跃，他们爱学、乐学。跳一跳就能摘到果实，成功的满足将是进一步学习的动力。

从学生个性特长发展看，语文教学必须因材施教，还必须密切教学内容与学生生活内容。学生的个性特长正体现了思维的独特性。学生个性特长的发展,正是这种思维能力的提高。语文教学内容与学生思维在教学活动中的和谐，实际上是为学生个性发展创设了适宜的环境。语文教学应该借助教材的内容，通过激发学生思维，唤取他们已有的生活经验，并以此达到对教学内容的理解、体味，然后再向学生生活的某个方面延展。正是这种延展将教学内容与生活和谐为一个整体,从而促进思维进一步发展。这样，学生在学习中的主体地位更突出。

2.要使教学方法与学生个性发展相和谐

语文教学突出学生在教学中的主体地位，其目的不是压抑个性，求得大同，而是要充分发展个性。从素质教育的要求看，无论潜在素质的开发，心理素质的培养，还是文化素质的提高，都必须以尊重学生个性为前提，在传授知识的过程中发展学生个性，或者充分利用学生个性特长组织教学，以传授知识、发展能力。

个性的发展必须有与之相适应的教学环境。这种教学环境是教师在一定教学思想指导下，对教学方法选择和运用的结果。现代的一些教学方法，如愉悦教学法、情境教学法等都着眼于营造一种和谐的教学氛围。这种教学氛围一般具有这样几个特点：一是师生在教学活动中的民主性；二是教学重难点与学生个性特长发展的一致性；三是教师的教学手段和方式与学生接受知识的心理和能力的适应性。这三个特点，“民主性”是师生和谐的思想基础；“一致性”是学生在学习中主体地位的保证；“适应性”是发展学生个性的途径。三者结合,就构成了语文教学的和谐。

从教学活动的过程看，学生有个性，语言文字也可以说有自已的个性。因为，一个汉字就是一个丰富的世界。字有形义，成语有它的来源。词语在运用的过程中又被赋予了太多的比喻义、引伸义等。在不同的文章中,词句有不同的感情色彩，成为作者感情世界的载体，透视出作者的人格精神。因此，语文教学的和谐，实际上是这两种“个性”的和谐。有了这种和谱，学生才能独自感受和领悟语言。如果一个教师置学生个性于不顾，把功夫花在发现教材的知识点上，教法选择立足于灌输知识，训练一味地复制教材的内容，以求得学生的成绩达标，其结果是事与愿违,因为这样做淡化了学生在学习中的主体地位，更谈不上发展个性了。

3.要使教师的导学与学生学习行为和谐

教师辅导学生，是教学工作中的一个重要环节。从应试教育的角度看，考试要考什么，学生没学好，教师就辅导什么。这种辅导大多是数师的一厢情愿，可以不管学生愿不愿学。另一方面，部分学生语文成绩好，教师则认为辅导是一种多余，学生特长发展与否都无关紧要。在这种教学活动中，学生的行为主要受教师的支配，即使开展课外活动，学生学习行为也会受到种种限制。

素质教育要求提高学生素质，使学生既能全面发展，又有鲜明的个性、独特的思维和充分发展了的特长。因此，教师的辅导与学生的学习行为应和谐一致。在教学活动中，学生积极主动的参与，教师应该是学生学习行为的向导。教师的辅导加同一部工具书，学生需要时为之解惑，或像一盏灯，给学生的学习行为以光明。

做到教师的“导”与学生学习行为的和谐，语文学科是最具条件的，教师可以从多方面探案：如从育人方面入手，教师引导学生会做人、会学习，要学生在为人上让老师乐意教，在学法上使教师善于教；可从学生学习行为养成上入手，指导学生安排学习时间，教给学生学习方法等；也可以从自身影响入手，感情上亲近学生，学法上指导学生，爱好上支持学生，或者用自已的爱好或特长去熏陶学生。凡此种种，教师都可以使“导”学与学生学习行为和谐为一体。

据上可知，要使语文教学做到和谐，真正突出学生的主体地位，一是靠民主，二是靠科学。“民主”是和谐的保证。科学的方法是发展学生个性特长的保证。魏书生说过，语文教学的民主与科学是互为条件的。民主本身需要科学。另一方，科学更需要在民主的土壤上生存。没有民主的人常常找不到科学的方法，即使找到，也常常因缺乏民主而难以实行。这对我们如何做到语文教学的和谐和构建学生的主体地位具有极大的启示意义。