小学品德与社会课课堂教学生活化的探讨

梁光敏

(山东省胶州市胶莱镇杜戈庄小学 山东 胶州 266300)

1.小学品德与社会课课堂教学生活化的必要性和目的

1.1 小学品德与社会课的地位。小学品德与社会课程一直以来都是激发学生的爱国主义思想，培养学生团结精神，帮助学生形成正确三观的主阵地。通过品德与社会教育，使学生从生理和心理上受到潜移默化的影响。通过将小学品德与社会课堂生活化让学生灵活掌握在现实生活中处理问题的方法。

1.2 小学品德与社会课堂教学生活化的必要性。在我们传统的应试教育的影响下，在小学品德与社会课堂上，教师只是将教材的理论知识机械的灌输给学生，考试也只是通过考察知识记忆的方式进行。这不但束缚学生的思维，更打击了学生的学习兴趣，严重制约了学生的全面发展。因此，推进小学品德与社会课堂教学生活化已经迫在眉睫。

1.3 小学品德与社会课堂教学生活化推行过程的问题。即便一部分老师已经意识到小学品德与社会课堂教学生活化的必要性，但是依旧无法给我们的课堂带来更好的教学效果。实际教学中依然存在着将生活的例子机械讲授、简单带过、缺乏分析等等问题。学生在课下收集一些的相关资料，往往缺乏实用性流于形式。

2.小学品德与社会课堂教学生活化的实践

2.1 学生主体。在推行小学品德与社会课课堂教学生活化过程中，相关教育教学工作者应加大对学生个人经验的重视，以促进小学品德与社会课堂教学生活化的顺利进行，进而优化教学效率。例如：在进行小学四年级《多问为什么》一课的学习时，教师首先在教学时通过提问“电视机在我们生活中的作用是什么？”来引导学生主动的思考问题，激发学生的学习的兴趣。在小学四年级的阶段，学生的个人解决问题的能力已有了一定的基础，具备自我解决问题的能力。教师通过激发学生的主体作用，结合学生自身日常生活中能接触到的科技，来阐述科技文明是如何改变我们日常的生活的。

2.2 有效导入。有效的导入情境能触动学生的心灵，让学生感同身受，更可以很好的发挥学生解决问题的主动性,通过营造情境来促进品德与社会课教学的顺利开展。例如：在进行小学四年级的品德与社会课程中《我家的电器》一部分的教学中，我们的教学要求学生通过对火灾现场的模拟，来提高对防火安全的认识。首先创设一种火灾的场景，我们的措施是，由一名学生扮演家中的人，四名学生扮演大火。然后师生一起思考讨论遇到这种情况应该采取的措施。

2.3 生活课堂。小学品德与社会课堂要让学生回归生活，并且与实际生活相互结合。小学品德与社会教育常常陷入一种误区，教师在课堂上往往一味地以自己为中心讲课，而不考虑学生的实际接受情况，事实上很多时候死板的说教并没有起到预期的教育的目的。小学品德与社会要贴近学生生活，从生活中的点点滴滴对学生进行品德与社会教育,让学生意识到品德与社会教育的必要性，以生活为课堂，让品德与社会教育产生实际可见的效果。例如：在教学《走进商场》这一单元中，教师可以根据教材的内容让学生在课前同父母一起到超市采购生活用品、或者到父母的工作单位了解他们的日常工作。

3.小学品德与社会课课堂教学生活化的前景

3.1 开放学习。传统小学品德与社会课堂，教学方式大都是老师机械讲授。通过教学改革创新，在教学做合一等思想渗透下，小学品德与社会课堂教育不仅仅要讲授知识，更应该要做的是安排一些开放性学习。这样让学生一方面解决成长问题，另一方面从小树立学生正确的学习观念，培养核心素养。

3.2 实践活动。品德与社会课堂不仅仅是社会科学，更是生活学科。在品德与社会课堂教育的过程中，通过开展一些实践活动，让学生在生活化的品德与社会学习中获得成长。

3.3 发展眼光。在小学品德与社会课课堂的发展中，要深入贯彻创新性教学观,以创新的形式来进行教学活动。

结语

中华民族历史上有无数散发着夺目光芒的英雄楷模，他们或是热爱祖国、或是勤奋好学、或是清正廉洁、或是敬业奉献。小学品德与社会教学不应该仅仅局限于课本之中，品德与社会教育要为学生营造轻松愉悦的学习环境，在教学过程中，老师要灵活利用多种多样的素材对学生进行品德与社会教育，以此激发学生学习兴趣，让学生主动参与到品德与社会的学习,培养学生的学科素养,使品德与社会这个人文学科不仅贴近学生的日常生活，同时为培养新时代的接班人做出贡献。