小学语文阅读教学中读写结合的策略研究

山东省青岛市北京师范大学青岛城阳附属学校 许 岩

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”脱离了现实的写作，没有依据空写作，学生要写出一篇好的习作谈何容易？崔峦说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”基于以上认识，我认为把阅读作为写作学习的基础或前提，通过阅读教学来促进写作教学很有必要。

一、小学语文阅读教学中读写结合的重要意义

新课标指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”小学语文教学中渗透读写结合，能够提高课堂效率，丰富学生思想情感，升华阅读能力，使学生成为会学习、爱生活的人，实践“大语文观”；有利于提高学生的写作能力，更是学生提高文化素养的有效途径，读写能力的提高为学生其他学科的学习及日后的生活打下了坚实的基础。目前来讲，读写结合已经成为语文教学中的一个导向，在培养学生的语言运用能力、阅读能力、理解能力乃至长远的语文素养方面具有重要意义。

二、读写结合存在的问题

当前语文课堂教学中存在着重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，导致语文课堂教学效率不高，从而也导致写作现状不容乐观：学生们对写作课没有兴趣，一上写作课就犯愁；提起笔来却不知道写什么。造成这种现象主要有以下原因：

一是在我们的阅读教学中，教师往往只关注作者写了什么，很少关注他们怎么写，即使有读写结合训练点，也因为时间仓促而成了摆设。而许许多多典型的语言范式恰恰是学生最需要学习的语言材料，但是教师的教学却恰恰忽略了这一点。

二是教师重阅读轻积累，重成文轻搜集，使孩子没有内容可写。阅读量、阅读的深度和广度决定了习作的优劣，这已达成共识。另外，作文的写作过程需要一些必要生活的体验。一些必要词句的搜集没有跟上，孩子习作无异于闭门造车。

三、小学语文阅读教学中读写结合的策略研究

笔者认为，实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，从学生的兴趣出发，捕捉学生的真实感受，拓展写作空间，让学生易于动笔，乐于表达。从学生的发展出发，如何进行更有效的读写训练，是我们必须思考的问题。

教师在进行阅读教学时，既要关注读，也要注重写。读，即是关注语言内容，教师要引导学生理解文章内容，把握文章的中心思想；写，即是关注语言形式，教师要引导学生学会文章语言文字运用，感悟并发掘出语言表达的方法，再去集中训练学生的语言文字运用能力。通过读写结合，全面提高学生的综合素养。

1.品味精彩片段，进行仿写训练

语文课文都是文质兼美的好文章，语文教师应指导学生品味精彩片段，抓住写作方法进行学习。小学生的仿写可以从文本结构、表现方式和情感表达方式等多方面入手，一般情况下，是对某个精彩段落和句子的仿写。例如五年级的《秦兵马俑》一文中，有一段关于对兵马俑描写的经典片段：“有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国同天下做殊死搏斗……”这一段虚实结合的写法运用得很巧妙，教师在指导学生体会虚实结合的妙处之后，对雕塑园中的雕塑进行描写，学生自然掌握了这一语言表达规律，写活了一座座雕塑。

2.找准文本空白处，想象写作

文本中的空白点最有利于让学生展开想象，进行读写结合，既可以使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，又便于让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。例如六年级的《把我的心脏带回祖国》一文中，“肖邦日夜思念着祖国。他把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑，全部倾注在自己的音乐创作之中”，教师可以指导学生充分想象：肖邦在音乐创写作中可能会有哪些困难？是怎样坚持的？肖邦创作了哪些名曲？倾诉了自己的爱国之情？让学生充分想象，发散思维，不但有效地提升了想象力，还提高了写作能力。

3.把握整体结构，学习谋篇布局

对于高年级的学生，除了句、段的写作，更重要的是整篇文章的写作。在教学中，教师可以指导学生关注文章的结构方式、选材方法，学习名家的谋篇布局。例如五年级的《莫高窟》一文，作者采用了“总-分-总”的结构方式，重点写了彩塑、壁画和藏经洞三处代表性景物。在学习本文后，教师趁热打铁，引导学生写一写家乡的海滨美景，孩子们学会了抓住了栈桥、沙滩、大海三方面的景物进行描写，合理谋篇，高质量地完成了佳作。

作为一名语文教师，应该探究读写结合的方法，指导学生把阅读和写作有机结合起来，赏析美文，迁移学习，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，充分发挥读写教学在课堂实践中的作用。